提升学生审美素养：高中多元化美术教学策略研究

（一）提高学生的审美能力

正如著名的雕塑大师罗丹所言：“我们的世界到处充满着美，我们不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”具体到高中的美术教学开展环节，这双发现美的眼睛就学生发挥自身的审美能力来进行探索。高中美术教育的多元化开展，离不开教师组织的多元化的美术活动实践，只有把学生引入美的殿堂，去感受美术独特的艺术魅力，才能提高学生对美的鉴赏能力，全面提高审美能力。美术教师要抓住高中阶段学生的审美心理特征，帮助学生形成丰富的审美心理，并将这种审美心理应用于对美术作品的审美过程中，使学生充分开启审美的感知能力，去理解和体会美术作品外在的美和内在的美，用内心的美学思维去衡量和感悟作品的美学思想和价值；同时，美术教师要抓住学生的审美心理过程，营造良好的审美环境和氛围，通过正确的引导，使学生在良好的氛围中，逐步提高学生对美术艺术作品的审美能力。

具体在高中美术教学的开展方式上，教师可选取一些经典的、多元化的美术艺术作品，多渠道的训练学生的审美感知能力，引导学生从整体上感知并发现形象的美，使学生进入美的多元化的领域，进而领略美术博大精深的艺术底蕴。如西方思想性较强的油画作品、中国民族风格的国画作品、日本浮世绘版画作品、意大利的艺术雕塑等不同的美术形式都可以作为美术教学的内容。教师通过对构图、色彩、形体等艺术手法的讲解，使学生受到各种视觉的冲击和审美的感悟，体会内蕴其中强烈的美学内涵。学生从多元化的美术教学内容中，深受美的感染，充分地启发了学生探索美术美学内涵的乐趣，学生的审美能力在多元化的美术教学中得到塑造。

（二）引导学生的审美观

随着科学技术的进步和社会的发展，学生受到网络、电视、媒体等多元文化思想的冲击越来越强烈。一些庸俗文化、暴力文化等不健康文化形式和艺术作品影响了学生的审美观，使一些学生偏离了正确的审美轨道。导致这些学生在对美术作品的审美上，缺少正确的审美思维。比如对国画的大写意欣赏，一些学生认为国画作品过于夸张，所刻画的形象是缺乏美感的，无法展现艺术创作的美感；如具有几千年历史的人物壁画，一些学生认为这些艺术作品缺乏时代感，跟不上时代，还不如明星照片好看；对梵高的《向日葵》、毕加索的野兽派油画作品嗤之以鼻，认为没有任何美感等等。显然，对于学生这些错误的审美观，教师一定要通过美术的多元化教学方式，逐步引导学生回归正确的审美轨道上来。(www.xing528.com)

具体到美术教学实践，首先要选取多种风格的美术作品，由浅入深地在欣赏课程中去激发学生的审美乐趣，培养学生的审美能力。如引导学生对达·芬奇的《蒙娜丽莎》进行审美品鉴，探索女主人公蒙娜丽莎的微笑所蕴含的美学价值；罗中立的著名油画《父亲》，所刻画的农民父亲的形象鲜明，尤其是在眼神和皱纹中能够让人感受到这位父亲背后的沧桑和内心的希望，使学生在欣赏作品时产生丰富的审美体验；其次，通过丰富的实践活动进行实地的审美教育。如借助参观、临摹、写生等活动形式，让学生走出校园，在社会环境中充分地去体验各种美术元素内蕴的美，领悟其美学精神和美学价值；再次，要多元化地发掘美术艺术内在的、健康的感情因素，并将其内在的美充分展示出来，让学生从中感受到美学情感的感染和熏陶。

（三）培养学生的审美知觉

高中学生正处于审美知觉形成的重要时期，这个时期要形成良好的审美知觉，对于学生的审美意识形成具有重要的意义。高中美术教学多元化的开展过程中，教师要制定贴近学生学习生活的教学方案，抓住学生的年龄特点，从学生的感性思维出发，锻炼学生的直观审美能力。首先，要充分调动学生的各种感官因素，通过欣赏和思考把握美术形象的整体性，形成对美术形象的完整映像；其次全方位地提高学生的空间感知能力，多元化的空间体验，使学生对美术空间的认识提升到艺术思维的角度，在创作和欣赏作品时形成直接的空间感，用专业的审美角度去刻画和评价美术艺术；再次，锻炼学生的线条和色彩感知能力，通过多元化的线条和色彩的直觉能力训练，使学生在欣赏和创作时，更系统地运用色彩和线条去体会和表现作品的思想内涵。

总之，美术教育的多元化开展，在培养学生的审美能力、审美观和审美知觉方面，通过多元化的审美活动和符合学生特点的艺术实践，引导学生体验艺术欣赏与艺术创造的快乐，启迪学生的心智，为促进学生的智育、德育发展夯实了基础。