高中美术多元化教学策略揭示，理论基础解析！

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。他认为不同的人会有不同的智能组合，如几何学家及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，舞蹈演员的体力（肢体运作智能）较强，社会学家、公关人员的人际智能较强，作家的内省智能较强等。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。他认为人的智能结构由九种智能要素组成，即语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然探索智能、生存智慧智能。其中，语言智能表现为一个人的听说读写能力，从事节目主持人、播音员、律师等职业的人在这方面会有很突出的表现；而数学家、物理学家等人会在逻辑智能方面表现突出；空间智能突出人会对线条、色彩、形状和空间及它们之间的关系方面非常敏感，这些人往往能准确地感觉到视觉空间，并能把所知觉到的准确表现出来；外科医生、运动员、魔术师及手艺人等的身体动作会非常迅速、准确、流畅和协调，并且善于用身体表达思想和情感，这些正是肢体运作智能高的表现；音乐智能高的人对音乐的节奏和旋律会很敏感，对音调和音色也具有相当强的敏感度；人际智能是指那些能够有效地理解别人以及与人交往的能力；自省智能可以帮助一个人正确认识自己的优势和不足，控制和调节自己的心理活动，合理规划自己的生活，优秀的教师、哲学家、政治家、心理学家都有很高的自省智能；自然探索智能是指人类认识大自然的能力。

多元智能理论认为学校教育的任务是开发学生的多种智能。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。我们要关注学生差异，善待学生在智能方面的差异，并根据这些差异设计和运用多元化的教学模式，促进学生潜能的开发。要采用多种方式和手段实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养；在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。

（二）混合学习理论(www.xing528.com)

混合学习理论是在教学中采用网上培训与传统培训结合取得了良好效果的基础上提出的，该理论的本质是分析个人学习风格，为个人选择最合适的教学技术，在最合适的时间把最适合的技能传递给个人。混合学习理论是20世纪末提出的，“混合学习”最初出现在企业培训中，考虑到企业和公司须培训员工分散在各地，学习时间也有不同需求，企业在培训过程中，逐步探索出了传统培训与网上培训相结合的方式。20世纪90年代，多媒体技术和网络技术开始在教育领域得到越来越广泛的应用，越来越多的教育界人士也把注意力集中到了和现代电子媒体有关的教学技术上。但是，在经过一段时间的教学实践和研究后，人们逐渐发现，网络和多媒体并不能解决所有教学中出现的问题，具体到每一种问题应该用不同的教学方式解决。直到现在，“混合学习”也没有统一的定义，国内对它的称呼也有很多，“混合式学习”“融合式学习”都是“混合学习”。玛格丽特·德里斯科尔（Margaret Driscoll）认为，混合学习指的是以下四个不同的概念：一是把多种网络化的技术混合来实现教育目标，如把视频、文本和音频混合应用；二是结合具体内容选择教学方法，利用或不利用教学技术都要根据具体内容和方法来决定，只要能产生最佳的学习效果；三是把任何一种电子化的教学技术和面对面的教师指导相结合；四是将实际工作任务与教学技术相结合或混合，以获得良好的工作或学习效果。

何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”。黎加厚教授则认为，所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

虽然大家对混合学习的具体描述不一样，可本质上是一样的，都注重以下三个方面：其一，教师应该在教学中根据具体教学对象和具体问题，选用不同的教学方法，选择不同的教学媒体与信息传递方式，最大限度地提高学生的学习效果；其二，充分重视教师的主导作用和学生作为学习主体的积极性和主动性；其三，用最小的代价取得最大的教育教学效益是混合学习的目的。