幼儿教师职后师德建设成果

（一）师德制度

师德制度是针对教师职业的一种具体而特殊的伦理制度，是将对教师职业的师德要求明确为一系列规则和规范，是师德建设制度化的一种方式。

师德制度包括师德规范制度和师德保障制度。师德规范制度是以师德内容为核心，以制度规范的形式对幼儿教师师德提出明确、细致、可操作的强制性要求。师德保障制度是为了确保师德规范有效落实，从师德教育培训、师德监督、师德评价等各方面对师德规范的实施和作用的发挥提供制度性的保障。两种制度很难截然分开，前者需要后者的有效运行才能发挥实质性作用，而后者是以前者的落实为其存在和实施的内在依据和目的的。结合当前师德制度建设的实际，师德规范制度的受重视程度较高，而对配套的师德保障制度的重视程度却相对较弱，这种情况常会导致缺乏相应制度保障的师德规范制度被架空而成为一纸空文。

（二）幼儿教师师德制度建设的意义

1.为解决幼儿教师师德失范现象提供制度保障

幼儿园师德制度是需要幼儿教师共同遵守的规章和准则，明确规定了幼儿教师什么能做、什么不能做，为幼儿教师的师德行为划定了界限并提供了准绳，也为幼儿教师出现师德失范行为时的处理方式提供制度遵循。社会体制转型期各种矛盾突显，幼儿教师师德滑坡以及各种师德问题屡见不鲜。幼儿教师师德失范现象的出现从反面证明了师德制度建设的重要意义。一方面说明，一些幼儿园在师德建设上还存在诸多不足，特别是长期以来一些幼儿教师师德建设往往单纯寄希望于教师的自我修养和内在约束力，而忽略相关制度建设，没有充分发挥好幼儿园师德制度的保障作用。另一方面说明，虽然目前有些幼儿园建设了相对完善的师德制度，但是仍难以适应日渐复杂的师德环境，还需要进一步下大力气探索建设更加科学、完整的制度体系，为解决幼儿教师师德失范现象提供有力的制度保障。(www.xing528.com)

2.为突破幼儿教师师德自律约束的局限性提供帮助

师德制度作为以规范个体和集体行动为目的的规则或运作模式，可凭借体系化的准则和依据为师德规范的内化提供强力约束和保障，从而有力调控和规范幼儿教师的师德品行。“道德需要制度的伦理关怀。通过制度的合理安排使各种复杂的社会利益关系得到正当解决，这是社会道德建设的基础……如果没有制度调节来奠定和保持社会公平、正义的伦理基础，那么道德自律在利益冲突面前是很难维持和巩固的^[1]。”

幼儿教师师德建设如过于强调幼儿教师的自律因素而忽视外在的他律因素，必然不会有良好的效果，甚至会令幼儿教师对师德建设产生冷漠与反感的情绪。相应地，重视师德建设的建章立制，发挥他律的教育、引导与规范作用，必能内外互助，切实提高幼儿教师师德水平。因此，幼儿教师师德建设应坚持把师德制度建设及其运行机制作为核心和关键，切实推进师德制度建设的进程，以严格、系统、科学的制度他律促进幼儿教师的师德自律，以师德自律彰显和补充制度他律，实现自律与他律的有机统一。

3.为加强幼儿教师师德建设提供枢纽作用

制度建设是幼儿教师师德建设的重要实现方式，离开制度这一建设方式，幼儿教师师德建设也无从下手。幼儿教师师德建设需要多个环节共同运行，包括幼儿教师师德规范、师德教育、师德考评、师德监督和师德奖惩等。从单个环节的角度来看，需分别建立相应的规章制度将幼儿教师师德建设每个环节中的工作内容、工作方法、工作流程加以规范化和具体化；从多个环节的联动角度来看，需要将制度作为各环节间的枢纽和轴心，发挥其贯通性作用，使师德建设的每项工作都能在一定的制度框架内有效运转起来。