幼儿教师师德评价关注问题及建设研究

幼儿教师师德评价是幼儿园师德建设的关键，科学、合理、公正的师德评价能有效地促进师德的发展。为此，在开展幼儿教师师德评价时需注意以下几个问题。

（一）幼儿教师师德评价的动机和效果相统一

幼儿教师师德评价容易在动机与效果一致的情况下得出评价结果，即动机和效果都好的行为就是善行；动机和效果都不好的行为就是恶行。但当动机与效果不一致时，就有可能导致“好心办坏事”，也不容易评判其师德是善还是恶。因而，首先要看动机，无论效果好坏都要从根本上分析，若动机不好，就要在原则上予以否定。当然，我们要依据效果和一贯的行为来正确判断动机的好坏。即使效果不好，但依据幼儿教师一贯的行为能够佐证其动机是好的，也应当判定其行为具有善的价值。同时，要具体问题具体分析，不能片面强调动机或片面强调结果，要通过实践来评价。实践可以不断检验和完善动机，在实践中逐渐使良好的愿望和良好的效果统一起来。总之，幼儿教师的师德评价，要坚持动机和效果相统一的原则，联系动机看效果，透过效果看动机，从而对幼儿教师师德做出客观的评价。

（二）幼儿教师师德评价的目的和手段相统一

目的和手段是人类自觉的对象性活动中两个互相联系、对立统一的因素。目的是活动主体在思维中事先建立的活动的未来结果；目的是活动主体的需要的反映，决定着活动的方式和性质，需通过主体运用手段改造客体的对象性活动来实现。手段是实现目的的方法和途径，是在有目的的对象性活动中介于主体和客体之间的一切中介的总和，尤指实现主体活动目的的工具和运用工具的操作方式、活动方式。人们提出目的和实现目的，依赖一定的手段。手段是提出并保证实现目的的现实条件和现实力量。人们创造和使用手段则是为了实现一定的目的，不与目的相联系、不能实际用来达到某种目的的手段，就失去了作为手段的意义。同时，手段只有在对象性活动中被有目的地使用才能表现和发挥其力量和作用。也就是说，一方面目的决定手段，目的的性质决定手段的性质；另一方面手段也影响目的，手段的性质也影响目的的性质。因此，在进行幼儿教师师德评价时，应具体分析目的和手段的联系情况，做出正确客观的评价。当二者一致时，是容易做出幼儿教师师德评价的，即目的好、手段合理的师德行为就是善行；反之就是恶行。但若目的是卑劣的，即使手段是正当的，师德行为也不是善行，应予以否定评价；若目的是好的，但采取的手段是不正当的，就需要在深入分析后再做出恰当合理的评价。(www.xing528.com)

（三）幼儿教师师德评价的主观性与客观性相统一

师德评价是评价主体的价值判断，带有一定的主观性的，师德评价主体的价值观、责任感、专业精神及评价能力等因素会影响师德评价标准的运用程度。为此，在幼儿教师师德评价过程中还必须落实好师德评价的客观性要求。一是师德评价内容要“实”。幼儿教师师德评价从广度和深度层面上要能够真实反映其保教工作的全貌，主要考核幼儿教师履行法定的职责，以及完成工作任务中遵守爱国守法、幼儿为本、敬业公平、保教并育、为人师表、终身学习等师德规范的情况。二是师德评价过程要“是”。幼儿教师师德评价要规范化，按照评价实施方案，实事求是地对被评价者做出过程性和终结性相统一的价值判断。三是师德评价结果要“真”。幼儿教师师德的综合评价结果必须是依据评价中的各方面资料综合分析、统计，采取定性与定量相结合的方法并通过民主参与认定后得出的具有一定的客观性和可信度的结果。这样才能够保证幼儿教师师德评价结果的客观与公正，充分发挥幼儿教师师德评价对师德建设的积极效应。

（四）幼儿教师师德评价的动态性与发展性相统一

幼儿教师自身专业存在不断发展完善的空间，需要在工作中不断反思和总结。而幼儿教师师德评价就是为了幼儿教师更好地发现师德修养的薄弱之处、师德缺陷及人格弱点。因此，我们要避免以往幼儿教师师德评价采取单一的、终结性的评价方式，要用全面的、发展的观点来评价变化发展着的师德行为，既注重幼儿教师师德品质的静态评价，又重视师德行为的动态评价；既关注幼儿教师已有师德品质的评定，又重视幼儿教师师德评价的激励作用；既注重幼儿教师师德评价的导向性作用，又重视其对幼儿教师师德的反馈作用。也就是说，我们所得出的幼儿教师师德评价结论应该是过程性评价和终结性评价的统一，而不仅仅是判断幼儿教师过去的师德是怎样的，更为重要的是通过关注并评价幼儿教师的师德，及时反馈和矫正幼儿教师现在的师德行为，指明幼儿教师未来的发展方向，以确保幼儿教师良好师德的形成与发展。