游戏活动作为幼儿园教育的一种基本途径或活动形式，是确保和促进幼儿园教育适宜幼儿个性特点与发展需求的重要实践环节，并构成为幼儿教师师德价值的实现及行为规范践行的重要实践场景与依托。
（一）幼儿园游戏活动中的师德行为规范
幼儿教师师德在幼儿园游戏活动的教育过程中表现为组织和指导游戏活动的行为准则与操作方法，即如何恰当调和处理好游戏中幼儿教师有意识的“教”与幼儿自主的“玩”的关系，并从中追求幼儿快乐学习和全面发展的最适宜的途径和方法。游戏活动中师德行为规范是幼儿教师获得自身专业完善的行动要求，也是幼儿教师适应幼儿需要与兴趣，尊重幼儿自主体验，呵护幼儿健康成长的职业立场与师德取向，主要包括以下几个方面的内容。
1.给予幼儿选择的机会与权利
幼儿教师要确保幼儿学习与发展的主体地位，维护幼儿的游戏权益，给予充分选择的机会与权利。一要尊重幼儿活动的兴趣与意愿。幼儿教师要在充分考虑激发幼儿参与的兴趣与意愿的基础上组织游戏活动，不能让幼儿以“命题作业”的形式玩这个而不能玩那个，并在游戏进行的过程中以支持和鼓励的姿态，给予幼儿期望表达和兴趣满足的条件和机会。二是要鼓励幼儿自己选择活动的方式，包括游戏角色的扮演与分配、动作的操作顺序与方法、游戏规则的制定与遵守等。三是要引导幼儿自行选择玩具或伙伴。幼儿教师要引导幼儿表达自己的意愿，通过友好的方式获得自己想要的玩具及选择伙伴或拒绝伙伴。
2.贯彻行动中自主学习的原则
游戏活动的价值就在于幼儿的自主性，幼儿教师要充分意识到，最好的“教”就是“不教”，鼓励幼儿在游戏中自主操作、自由交往。因此，幼儿教师要鼓励幼儿自主操作，允许幼儿以自己的方式和感觉，与游戏环境和操作材料实现充分的互动，让幼儿在自主的观察和操作中，不断积累和丰富关于周围事物的感性体验。同时，还要支持幼儿自由交往，要善于利用幼儿间互助活动的伙伴关系，让幼儿相互之间能够自由交流与合作，从而让幼儿在游戏过程中自然而真实地获得交往的自信，提高交往技能。
3.不能预设目的介入游戏过程
游戏活动的目的是实现幼儿更为自然的学习与发展。因此，幼儿教师对幼儿园游戏活动的介入与指导要带有很强的情境性与随机性，一般要以隐含和间接的方式进行，要放弃预设的具体目标以免干扰幼儿的自主探究与尝试，从而最大限度地营造幼儿游戏的自主氛围与自主过程。所以，幼儿教师在游戏过程中要跟随在幼儿后面，而不是跑前跑后、指指点点，最大限度地避免对幼儿意愿和想法的压制或干扰，以免使幼儿产生厌倦或懈怠感，从而对游戏失去兴趣。也就是说，只要幼儿没有出现安全隐患、激烈纠纷或违反常规的举动，幼儿教师都可以旁观，以沉默来对待；但是，当幼儿遇到困难和问题或者发出求助时，幼儿教师就要合理地采用语言或动作等方式给予帮助和支持。再就是游戏不能刻意追求“玩”的目的。游戏的价值在于游戏过程中的身心体验。因而，幼儿教师不能经常用外部奖惩手段来刺激或鼓励幼儿参与游戏活动，否则会造成幼儿对外部奖惩手段的依赖，缺乏参与游戏活动的内在积极性与主动性，也会造成幼儿的心理紧张。幼儿教师要以幼儿“玩”的节奏确定教的方法。也就是说，幼儿教师“教的节奏”要以幼儿“玩的节奏”为基准，要以平和的心态组织游戏，适当地等待幼儿反应和思考，在合适的时间给予提示和指导，允许幼儿在活动中“走弯路”“犯错误”，循序渐进，不要急于求成。
4.让幼儿得以体验信任与满足
一般来说，幼儿可以通过尝试错误和反复选择找到适合自己能力与兴趣的活动内容和方式方法，并获得信任和满足体验。这也是幼儿教师组织开展游戏活动的基本行为准则之一。因此，幼儿教师要接纳每位幼儿的行为。在游戏活动中，时常会有幼儿游离于游戏之外，表现出心不在焉或事不关己的发呆行为，幼儿教师就应在观察并了解幼儿的基础上，主动而自然地接近幼儿，引导和激发幼儿产生游戏的兴趣和愿望，并使其积极参与到游戏中。还要注重幼儿在游戏过程中的快乐体验。在游戏过程中，幼儿若出现违反活动常规或者其他明显不当行为的情况，幼儿教师应及时出面干预和制止，但不能以角色表演的逼真与否、动作的熟练与否、任务完成的圆满与否等表面情况进行人为干预和指导，而应依据幼儿在游戏过程中能否获得愿望的满足和快乐的体验为标准来判断是否介入和以什么方式介入游戏活动。
5.努力消除游戏的不安全因素
幼儿教师在游戏的环境布置和材料选择时，要根据游戏的主题和开展方式决定游戏场地，并确保场地周围不能有带尖锐棱角的设施，地面偏软、不湿滑等，还要选择无毒无气味、表面光滑等适合的道具和材料，以确保游戏的安全性。还要制定保障活动安全的规范，尽量避免意外发生，并密切观察游戏过程，及时防止意外事故和处理人际纠纷等。更重要的是提升幼儿的自我保护意识与技能。要确保幼儿在游戏中的安全，就要对幼儿进行必要的安全教育，提升幼儿的自我保护意识和技能，并教导幼儿在发生意外事情时要及时找老师等。
（二）幼儿园游戏活动中的师德践行(www.xing528.com)
1.精心设计游戏的环境与条件
创设良好的游戏环境及条件是科学开展幼儿游戏活动的前提和基础，也是有效促进幼儿身心健康发展的重要途径与手段。因此，幼儿教师要创设安全有效的室内外游戏场地。室内游戏场地的创设应满足幼儿经常开展游戏（特别是自选游戏）的要求，并对幼儿参与游戏有鼓励作用，可在室内设计固定的建构区、阅读区、角色区、美工区等游戏区、游戏角或兴趣中心，并配备和及时更新适合幼儿身心发展的游戏材料、玩具和其他设备，更好地激发幼儿参与游戏活动的兴趣。室外游戏场地的创设要以不妨碍幼儿奔跑活动为原则，适宜幼儿进行运动量较大的活动，而且场地上设置的设备、材料、用具等玩具设施应疏密合理，并能促进幼儿的大小肌肉群、身体各部位机能的全面协调发展。同时，幼儿教师还要营造健康、安全、愉快、生动的游戏活动心理氛围。幼儿只有在轻松、愉快的精神状态下，才能积极主动地参与游戏活动，全身心地投入想象和创造，可以自由选择和自主体验，并在游戏活动中享受友爱、互助、合作的快乐和满足。
2.合理安排和拟定游戏活动时间和常规
拟定幼儿园教育工作计划，要把游戏活动落实到每天的教育活动中，并确保与集体教学活动和其他活动统一安排，确定自选游戏与教学游戏在整个教育日程中的时间安排。建立包括使用玩具和同伴交往以及对其他游戏行为的必要的游戏常规，确保幼儿教师在开展游戏活动时，不损害幼儿游戏的主动性和积极性，同时也可制止幼儿的不适宜行为，许可或支持适宜行为，以培养幼儿良好的游戏行为习惯，并形成规范，从而保证游戏活动得以顺利开展，让幼儿在安全、和谐的游戏氛围中充分发挥各自的主体性，积极地投入创造性的游戏活动中。
3.适当引导和支持幼儿的游戏
在一定的环境条件下，幼儿产生游戏兴趣和愿望以及游戏发展与教育价值的实现依赖幼儿教师适时地介入游戏时所给予的适宜支持与引导。因此，幼儿教师要适时表明支持幼儿游戏的态度，用自己对游戏活动的看法、游戏的兴趣、游戏持续的时间及游戏的水平与质量等对幼儿产生影响，将自身丰富的知识经验和作为教育者的教育意图，在游戏中潜移默化地传递给幼儿，使幼儿也能够在轻松的游戏氛围中感受这种教育的影响。幼儿教师还要在游戏中建立平等的师幼关系，这有助于密切师幼情感，使幼儿体验到幼儿教师的亲切与关注，促进幼儿的全面发展。
4.仔细观察幼儿在游戏中的表现
游戏是幼儿全身心投入的参与过程，能反映出其身心状态最自然和最真实的状态。幼儿教师仔细观察幼儿在游戏活动中的表现，不仅能对幼儿游戏进行适宜的指导，而且能走进并解读幼儿的内心世界，获得对幼儿身心发展特点及活动经验水平状况的了解，掌握幼儿在发展水平和个性特点上的差异，从而为日后的保教工作提供可靠依据。
【注释】
[1]卢梭.爱弥儿（上）［M］.李平沤，译.北京：商务印书馆，1994.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.周蕖，译.天津：天津人民出版社，1983.
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