幼儿教师师德建设在幼儿园教育活动中的实践

幼儿园教育活动是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼地进行主动活动的教育过程。这种活动对幼儿发展有着极其重要的作用。因此，幼儿教师要严格遵守幼儿教师师德规范，做幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

（一）幼儿园教育活动中的师德行为规范

1.关注幼儿生活价值

现实生活是幼儿赖以健康成长的环境资源，是幼儿生命不断成长的环境保障。因此，幼儿教师既要关注幼儿的实际发展，更要将眼光投射到在自然状态下生活的幼儿身上，观察幼儿在没有教育压力和任务的生活情境中的行为，分析其所思所想所需，研究其行为方式及学习特点，从而为组织适宜的教育活动提供有益参考。此外，幼儿教师还要善于发现真实生活对幼儿发展的教育价值，使幼儿在当下的生活中自觉接受教育，并在教育的影响下为将来生活做好充分准备。

2.着眼幼儿长远发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育要为幼儿一生的发展夯实基础，因此，幼儿园教育活动也应服务于幼儿的长远发展，要为幼儿的可持续发展奠定基础。幼儿教师必须着眼于幼儿终身受用的优良品质的培养和教育，教育活动的目标不仅要关注幼儿获得知识，更应从培养幼儿情感和态度入手塑造独立、专注、秩序、合作等品质，并将这些品质作为长期目标在教育活动中贯彻执行。

3.尊重幼儿自然天性

无处不在的好奇心、丰富的想象力、亲近自然的情感和活泼好动等天性是幼儿与生俱来的禀赋，也是幼儿探索世界的重要方式，是幼儿教师应该倍加呵护的天资。因此，幼儿教师应该尊重幼儿的天性，并用心关注和精心呵护这些天性。这就需要幼儿教师充分挖掘教育活动的教育作用，从活动的类别、形式、目的等方面分析其对幼儿发展的价值，并在充分尊重幼儿主体性和自觉性的基础上，在幼儿充分自主探索的活动中和已有经验的运用中发挥活动的教育价值。

4.守护幼儿生命安全

《专业标准》强调幼儿教师要“将保护幼儿生命安全放在首位”。安全的教育环境对教育活动中的幼儿来说，不仅意味着能够让幼儿有安全的心理状态，更是其发挥自主意识、积极主动探索的巨大动力。在安全的环境中，幼儿可以更加自如地尝试操作和体验感受，并进一步通过创造性的行动改变环境。因此，幼儿教师要恪尽职守，时时处处关注幼儿教育环境中的各个要素，以保障幼儿在教育活动中不受突发事件的影响、不受意外事故的伤害、不遭遇冷漠和忽视，以及避免在消极的等待和无助的盼望中丢失兴趣，为幼儿营造安全、温馨的身心健康成长的良好环境。

5.评价幼儿公平公正

教育活动中的评价是为了幼儿更好地发展。对幼儿在教育活动中的表现，幼儿教师要严格遵循幼儿成长的规律和特点，进行公平、公正、全面、客观的评价，不对个别幼儿搞特殊化，不过度表扬和滥用表扬，不歧视、打骂和忽视幼儿，做到尊重幼儿的人格尊严；能结合每位幼儿的特点，以发展的眼光看待不同发展水平的幼儿在教育活动中的表现，支持和鼓励他们不断提升和发展；深入分析幼儿的发展状况，为改进教育活动提供策略依据。

（二）幼儿园教育活动中的师德践行(www.xing528.com)

1.幼儿园教育活动设计中的师德践行

（1）基于幼儿发展需求制定教育活动目标。幼儿园教育活动目标是教育活动的出发点和评价教育活动质量的依据，旨在促进幼儿的健康发展。要制定合理教育活动目标，就要了解幼儿已有水平并预测可能达到的水平。因此，幼儿教师要细心观察幼儿，了解幼儿的表情、动作、语言及习惯化了的行为，幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展现状，以及幼儿在发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验等方面的差异等。幼儿教师还要用心研究幼儿，从幼儿的新兴趣倾向、反复提问和追究特定事物、同伴争议等突然行为中了解幼儿的新发展需求。更要了解幼儿的发展潜力，着眼于幼儿的长远发展制定教育活动的目标。

（2）基于幼儿生活价值选择教育活动内容。幼儿是在丰富多彩的现实生活中获得人生经验而逐渐成长的。有组织、有目的、有计划的教育活动，其内容应源于生活，并服务于生活。因此，幼儿教师选择教育活动内容时，应关注幼儿的生活，关注幼儿在日常生活中的疑惑、困难和问题、每个事件的价值与意义和每段发展历程。

（3）基于幼儿学习特点选用教育活动方法。教育方法是达成教育目标的重要途径和方式，恰当的教育方法可以激发幼儿的求知欲，提高幼儿参与教育活动的积极性和主动性，使幼儿在主动探索中获得发展，从而实现教育活动目标。而幼儿教师选用的教学方法，要尊重教育规律，遵循幼儿的学习特点和身心发展规律。

2.幼儿园教育活动实施中的师德践行

（1）发挥以身示范的影响力。幼儿教师对幼儿的影响是全方位的，幼儿教师的善心、爱心、责任心，甚至兴趣、情绪、个性、衣着都会对幼儿产生重要影响，幼儿教师的言行和品质时刻感染、熏陶和影响着幼儿。因此，幼儿教师在保教工作中，必须规范自己的言行举止，做到品德高尚、举止文明、以身作则，以德立身、以德立学、以德施教，发挥自己在教育活动中的感染和引领作用。

（2）创设安全的心理环境。积极的心理感受能避免紧张和焦虑情绪，同时也能降低产生认知和行为障碍的可能性。因此，幼儿教师在组织教育活动时，要充分考虑幼儿的心理特点，采用积极的教育态度和科学的管理方式，给幼儿以积极的心理体验，让幼儿感受到安全、舒适的教育环境，从而更积极地探索环境。

3.幼儿园教育活动评价中的师德践行

（1）合理选择奖励措施。奖励的目的是激发幼儿活动的积极性和规范他们的行为。在教育活动中，幼儿教师对幼儿适当的奖励不仅是对幼儿行为的引导和提示，也是对幼儿积极参与并取得效果所给予的肯定和激励。奖励措施可以采用物质奖励和精神奖励相结合的方式。但要注意的是，物质奖励不能干扰和转移幼儿的活动；奖励还要公平、公正，不能过度表扬或滥用表扬，避免让幼儿产生自我中心的心理或出现奖励失效的现象。

（2）合理谨慎实施惩罚。幼儿园教育活动有活动规则，幼儿教师在教育活动中要常提示幼儿遵守活动规则。对不遵守活动规则的幼儿，尤其是故意破坏规则的幼儿，幼儿教师要批评警告，甚至可以采取一定的惩罚措施。但是，幼儿教师惩罚幼儿一定要合理谨慎，要以规则为准绳。对故意破坏规则的幼儿，幼儿教师可以适当地进行惩罚，但惩罚应指向已经发生的事情，目的是避免出现类似的行为，使幼儿养成良好的行为规范；对因幼儿认知及能力不足出现的行为不当，幼儿教师不但不能惩罚，还要给予更大的帮助和鼓励。

（3）正确评价幼儿发展。评价幼儿发展是教育活动评价的重点和中心。随着教育观念的不断更新，教育评价注重过程性评价和主体性评价相结合，而且对具有教育价值的结果，无论是否与预定目标相符，都应予以支持和肯定。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。因此，幼儿教师在评价教育活动中的幼儿发展时，不要过分关注预设目标完成与否，而要关注幼儿在活动中是如何表现和参与的，特别是要关注幼儿的个性化操作方式、不一样的理解和认识、违反常规的表现和创造，甚至是荒诞离奇的解释和说明等独特的表现形式和表现结果，从而能够客观地在不同的真实表现中评价幼儿发展状况。同时，幼儿教师对幼儿在活动中完成的绘画作品、手工作品、科技作品等物化的活动成果，要在活动过程中及时进行现场评价和总结，在活动结束后认真整理和分析，并作为幼儿重要的活动资料予以保存或者进行展览。而且，幼儿教师还有责任和义务引导幼儿家长一起恰当地认识和评价幼儿的作品。