新时代，幼儿教师师德建设需要国家、教育行政部门、幼儿园等建设主体，通过出台合理的制度加以推进，同时也需要幼儿教师实现师德自律。概言之，幼儿教师师德建设应是他律与自律的统一，两者相辅相成，相互协调，从而达到善治的目的。
长期以来，师德他律成为幼儿教师师德建设的主要路径。从国家到幼儿园层面，制定了不同层次的法律规章和师德规范，构建了相应的师德监督约束机制。但存在可操作性不强、缺乏长效性等诸多问题，须进一步优化。新时代，师德建设面临着前所未有的挑战形势，幼儿教师师德建设仍需强化师德制度规范的建设，充分彰显幼儿教师职业所蕴含的师德要求，真正符合幼儿教师的职责与使命，并真正得到幼儿教师的认同，从而实现外部规范向价值信仰的内在转化，形成幼儿教师主体自觉的师德意志、师德情感和师德行为。
当然，强调幼儿教师师德他律的建设路径并非否认师德自律，而是以之为前提，在幼儿教师师德建设的制度规范框架中发挥其主体作用，从而达到自律的目的。相较于师德他律的外在性、引导性与强制性特点，师德自律把幼儿教师视为师德建设主体，强调幼儿教师的内在主动性与自导性。但是，幼儿教师师德建设的实践中，往往遮蔽幼儿教师的主体性，这在一定程度上制约了师德建设的实效性。为此，新时代幼儿教师师德建设必须彰显其主体地位，重构师德自律机制。
【注释】
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[4]李静，邓诚恩，罗运龙.幼儿教师师德建设的人学思考［J］.教师教育学报，2015（5）：7 − 13.
[5]王丽荣，李婷婷，綦越.幼儿教师职业道德［M］.长春：东北师范大学出版社，2014.
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[7]李静，邓诚恩，罗运龙.幼儿教师师德建设的人学思考［J］.教师教育学报，2015（5）：7 − 13.
[8]邵小佩.论幼儿教师专业伦理［J］.教育导刊（下半月），2009（10）：7 − 9.
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[11]彭康利，吴吉惠，万龙.幼儿教师师德建设的困境与路径［J］.湖北第二师范学院学报，2017 （7）：101.
[12]李静，邓诚恩，罗运龙.幼儿教师师德建设的人学思考［J］.教师教育学报，2015（5）：7 − 13.
[13]万龙，康钊.当代道德教育的困境与走向［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）：37 − 40.
[14]童宏亮，亓兰真.转型期幼儿教师师德建设的四层境界［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（8）：85 − 87.
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