调查：幼儿教师职业满意度和职责感现状分析

（一）幼儿教师职业道德现状总体良好

从目前来看，我国幼儿教师的师德在整体上来说，主流是好的。我国的幼儿教师普遍认同马克思主义和中国特色社会主义理论，关注社会的发展、国家的命运以及民族的兴衰，拥护和支持中国共产党的领导与教育方针，并在工作岗位中自觉贯彻落实国家的教育政策。多数幼儿教师具有充足的知识储备、扎实的职业技能与高尚的道德情操，个性积极，充满朝气，始终对自身高标准、严要求，具有高度的社会责任感与教育使命感，能够在保教实践中不断地总结和反思，具有坚定的意志和克服障碍的决心，更有着质朴、勤奋与持之以恒的精神品质，能够潜心学习，热爱工作、关怀幼儿，对幼儿拥有不离不弃的情怀，用扎扎实实的工作践行着太阳底下最光辉的职业使命，积极为我国学前教育事业发展贡献青春与才华。但是由于师德水平参差不齐而出现的与师德相违背的问题也不可忽视。

（二）幼儿教师师德存在的问题

幼儿教师师德存在的问题是多方面的，主要包括缺乏职业理想与信念，缺乏职业认同感与自豪感、专业态度和行为存在问题以及对师德认知不足等。

1.缺乏职业理想与信念

随着改革开放的深入和时代的变迁，我国社会各领域发生了深刻的变革，社会成员的价值观念也呈现多元化，一些错误的思想观念对新时代的幼儿教师产生了一定的消极影响，致使幼儿教师在师德方面出现了问题。受功利主义、享乐主义的影响，一些幼儿教师计较利益得失，对自己所从事的职业产生了失望情绪，直接造成了职业理想的动摇，还有的幼儿教师对自己的职业选择产生了后悔和质疑的情绪。由此可见，在功利思想的影响下，一些幼儿教师已陷入职业的迷茫中，甚至一度放弃职业追求，“混日子”“顺其自然”成为一些幼儿教师的常态。还有极少数幼儿教师的理想和追求过于世俗化，过分看重物质回报和经济收入，而忽视作为幼儿教师的神圣职责与使命，导致不能够自觉地遵守师德规范的要求，不能够正确理解幼儿教师职业的劳动特点和价值，缺乏保教工作的积极性和创造性，同时对自己的职业生涯没有清晰的规划，难以对工作充满热情，从而无法将幼儿教师的师德规范内化为自己的信念并自觉地付诸实践，缺乏克服困难的勇气和决心。当被问到“假如再选一次，是否选择教师职业？”时，调查结果如表2 − 52 所示，11.8%的教师则不会再选择教师职业，比例大约是5.3:1，也就是每6 名幼儿教师中就有1 名在有其他选择的情况下，不愿意再做教师。这说明目前仍有相当部分的幼儿教师对职业的认同度不高，职业信念不够坚定，职业期望正逐步降低，职业理想不够远大。

表2−52　假如再选一次，是否选择教师职业

2.缺乏职业认同感与自豪感

当前部分幼儿教师一定程度上缺乏强烈的职业认同感与自豪感，二者的缺失造成了师德失范现象。这部分幼儿教师职业认同感差，职业情感不够深厚，没有将学前教育上升到教育事业的层次上来，仅将所从事的工作视为一种谋生的手段，在自身发展上缺乏追求。调查显示，幼儿园大部分教师对所从事的职业是满意的，占被调查对象的34.7%，基本满意者占被调查对象总数的45.8%；而不太满意者占被调查对象总数的9.3%，不满意者占被调查对象总数的10.2%。仅有11.4%的幼儿教师将自己的工作看成一份事业，17.1%的幼儿教师将自己的工作看成职业，大多数幼儿教师认为工作对自己而言既是事业又是职业（占比69.9%），还有1.6%的幼儿教师认为自己目前的工作仅是谋生手段。如图2 − 6 所示，28.5%的幼儿教师将工作看成自己的理想，54.1%的幼儿教师出于个人兴趣爱好选择做幼儿教师，11.8%的幼儿教师出于无奈或父母等客观原因选择做幼儿教师。可见，个人主观选择占比82.6%，比例还是较高的。不过这也说明有相当多幼儿教师职业满意度不高，仅仅把职业当作谋生手段，大部分教师未把幼儿教育看作是一项备受人们尊敬的理想职业，也没有从内心真正把职业当成终生的事业。他们对自身职业缺少认同，职业自豪感较低，工作压力较大，这直接影响到其对本职工作的认同感和自豪感。虽然随着学前教育优先发展地位的确立和教师法的进一步贯彻落实，幼儿教师的社会地位逐步提高，但幼儿教师对自己所从事的职业的认同程度还有待提高。特别是当前多数家长和社会群众、媒体对幼儿教师的高度关注，也使幼儿教师在工作中压力增大，严重地影响了幼儿教师师德水平的提升。

图2−6　选择当幼儿教师的原因

3.缺乏职业责任感与幸福感

幼儿教师职业幸福感是一种持续的快乐体验，能够让幼儿教师感觉到发挥了自己的潜能，实现了自己的职业理想及专业成长和专业发展。但是仍有部分幼儿教师仅将所从事的工作视为一种谋生方式和追求物质的手段，因而只能注意到幼儿教育工作中心理上的烦闷、工作任务的繁重、人际关系的复杂，无法真正体验幼儿教育事业所带来的成长与美好。(www.xing528.com)

现实中大部分幼儿教师具有较高的职业责任感。调查显示，完全能在工作中尽职尽责者占55.4%，基本能尽职尽责者占32.7%，无所谓或不能尽职尽责者只占总比例的11.9%。由于市场经济和实用主义价值观的影响，造成部分幼儿教师的价值观念发生扭曲，过分追求物质利益，有极少部分幼儿教师羡慕其他行业的“灰色收入”而从事第二职业，对保教工作敷衍了事。还有一些幼儿教师安于现状，对自己降低了精专悟业的要求，不善于学习与反思，不能自觉提高自己的保教能力。甚至极少部分幼儿教师过于强调价值多元化和个体化取向，导致其社会责任意识不断丧失，理想信念逐渐淡漠，师德自律意识不强，舍弃师德修养和人格魅力培育，导致缺失传统的关爱与相互尊重的师幼关系，而逐步物化为权利和义务的契约关系，利益对等交往原则不断销蚀着传统师德理念。

4.缺乏足够的职业态度和职业公正

调查显示，大部分幼儿园教师的职业态度比较端正。其中，热爱学前教育职业者占44.3%，比较热爱者占35.7%，认为没有更好的职业可以选择者占20.0%。但是，这些还不足以说明幼儿教师能够尊重并热爱自己的职业选择且具有良好的职业态度。因为，对幼儿教师工作积极性的动力源调查可以清楚地显示，出自对工作热爱的幼儿教师占37.3%，为了职称评定者占25.2%，为了获得物质奖励者占26.1%，害怕被解聘者占11.4%。由此说明幼儿教师队伍中还有一些人的职业态度不够端正。调查显示，78.9%的受访者表示自己没有打过孩子，有19.1%的受访者表示自己打过孩子（偶尔打孩子或者很少发生）。有的幼儿教师用恐吓、辱骂和讽刺等语言践踏幼儿的心灵，侮辱幼儿的自尊，如果幼儿做出了不服从自己命令的行为，就会用体罚的形式迫使幼儿“听话”。还有一些幼儿教师对自己不喜欢的幼儿会使用冷暴力或命令其他学生孤立幼儿，甚至不允许其他幼儿与其说话。一些幼儿教师缺少对幼儿的关爱、尊重和信任。有的幼儿教师排斥和厌恶幼儿的正当需求，对工作缺少耐心，仅仅将幼儿当作受教育的对象，而没有照顾到其脆弱的心灵，经常在不经意间伤害幼儿的自尊，甚至歧视个别幼儿，对其横眉冷对。一部分教师不能以幼儿为中心，没有做到从爱出发去真正地关心和爱护幼儿，不能细致入微地感受幼儿微妙的情绪变化，在幼儿需要关怀和帮助时没有及时地提供帮助，严重地影响了幼儿心理的健康成长。

职业公正指幼儿教师在自己的保教活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义，它表现在幼儿教师与同事、家长及幼儿等人际关系中。幼儿教师职业公正关系着幼儿的切身利益，影响着幼儿的健康发展。幼儿教师在保教实践中体现出来的公正，对培养幼儿公正、民主、平等的意识具有重要意义；也有利于建立良好的师幼关系，从而调动幼儿的学习积极性和创造性，取得理想的教育效果；幼儿教师也得以树立良好的职业道德形象，提高自身的威信，从而获得幼儿及他人的尊重和信赖。职业公正强调师幼平等、一视同仁，根据幼儿的个性特点因材施教、对处境不利的幼儿给予更多的关照。调查结果如图2 − 7 所示，60.6%的受访者认为，大多数幼儿教师基本能做到对幼儿一视同仁；31.3%的受访者表示，大多数幼儿教师能做到对幼儿一视同仁；8.1%的受访者认为大多数幼儿教师不可能做到对幼儿一视同仁或者他们持有其他看法。虽然大部分幼儿园教师表示能做到对幼儿一视同仁，但仍有65.9%的幼儿教师同意“活泼聪明的孩子会得到更多的表现机会”，说明大多数幼儿教师虽然在思想上认为自己能够做到公正，但在实际工作中，一些幼儿教师仍然更加偏爱活泼聪明的幼儿，给予他们更多的关注和机会。

图2−7　是否能做到对幼儿一视同仁

5.缺乏必要的师德认知和师德意志

幼儿教师的师德是提高幼儿教师教学水平，确保幼儿健康成长的基本前提。幼儿教师只有具备了高尚的师德，才能在工作中严格地进行自我要求，促进保教工作效率的提升。捷克伟大的教育理论家夸美纽斯曾经提到，“太阳底下再也没有比教师这个职业更高尚的了^[1]”。但随着我国改革开放的不断深入，在市场经济大潮的冲击下，一些幼儿教师受到了个人主义、享乐主义以及拜金主义的影响，在价值观念上出现了扭曲，在物质欲望面前迷失了自我，对幼儿教师的职业道德认识严重不足，许多幼儿教师在工作中消极怠工，甚至忘记初心。同时，一些选择幼儿教师职业的人，并不是要为教育事业贡献力量，而是在激烈的就业竞争中谋求出路。因此，在激烈的就业竞争面前，许多未经过职业道德教育的人进入幼儿教育行业，这部分人的入职原因十分简单，通常是为了逃避竞争压力，暂时选择职业的落脚点等。由于缺乏职业道德认识，这部分幼儿教师习惯于以“混日子”“做一天和尚撞一天钟”的心态应付工作，对幼儿教育缺少研究，在入职之后并不积极配合教育机构的后续教育，使自身的教育水平迟迟无法提高，这对幼儿教师自身的发展、幼儿的健康成长以及我国的基础教育事业来说都是非常不利的。

针对幼儿教师的教学行为的调查：根据表2 − 53，78.3%的受访者表示，自己会认真备课做好活动准备；8.2%的受访者是通过集体备课的方式做准备；13.1%的受访者表示，基本上每节教育活动都会认真备课，但不是所有活动都会认真准备；另外，仅有0.4%的受访者不会认真准备教育活动。根据表2 − 54，67.9%的受访者表示，自己经常会在日常教育活动中对自己的教育行为进行道德方面的反思；30.9%的受访者表示，自己有时会进行反思；1.2%的受访者表示自己很少或者不会进行反思。调查结果说明，幼儿教师中很多人没有认真考虑过自主发展与自身存在的问题，对学习幼儿教育理论和创新教育方法缺少兴趣，习惯于凭经验教学。还有一些幼儿教师不懂法律或者法律意识淡薄，知法犯法，虐待儿童，不仅造成孩子的负面情绪，甚至会使孩子产生阴影，严重影响孩子良好性格的培养，造成孩子人格的不健全。

表2−53　每节教育活动是否均能认真备课

表2−54　在日常教育活动中，是否会对自己的教育行为进行道德方面的反思