幼儿教师师德现状调查报告

（一）幼儿教师对师德现状的调查呈现

1.研究设计

（1）研究的基本情况。

为使选取的样本更具代表性和广泛性，研究选取广西公办、民办幼儿园在园幼儿教师300 人作为调查对象。共发放调查问卷300 份，收回有效问卷246 份。有效样本中：男女性别比例为1:60.5，与目前广西幼儿教师的现状基本相符，女性占比非常大；35 岁以下的占比达到63.8%，幼儿教师队伍整体年轻化；所学专业为学前教育的占比80.5%；取得幼儿教师职业资格证的占比78.5%，未取得幼儿教师职业资格证的占比6.5%，其余15%取得了小学教师资格证；获得幼儿园教师一级、二级、高级职称的占比分别为22.3%、18.7%、19.1%，无职称占比39.9%；工作所在地在乡镇、县城、市区的占比分别为20.7%、42.7%、36.6%；工资收入2 500元以上的占比54.1%，1 500～2 500元的占比41.1%，1 500元以下的占比4.8%；本园工作年限1～5 年、6～12 年、13～19 年、20 年以上的占比分别为56.1%、16.3%、14.6%、13%。

（2）研究方法。

研究的方法是问卷调查法，主要调查内容共有九部分，每部分包含问题不等（见表2 − 1），共计68 个问题，其中单选题56 个，多选题11 个，问答题1 个。所获得的数据均采用SPSS18.0软件录入、管理与分析。

表2−1　问卷各部分内容及其所含调查题目

注：共发放调查问卷300 份，收回有效问卷246 份，以下数据以有效问卷246 份进行统计。

2.调查结果

（1）幼儿教师对幼儿教师师德的总体评价。

对幼儿教师师德总体评价包括：对当前幼儿教师职业道德现状的满意度、如何看待幼儿园的师德规范对幼儿教师工作和生活的作用。总体来看，幼儿教师对幼儿园师德总体满意度较高（见图2 − 1），绝大多数幼儿教师认为幼儿园的师德规范对幼儿教师工作和生活有积极的激励作用（见表2 − 2），但仍有2.8%的幼儿教师认为幼儿园师德规范对幼儿教师工作和生活起到消极的干扰作用，10.6%的幼儿教师认为师德规范的作用一般。

图2−1　幼儿教师对幼儿园师德的总体满意度

表2−2　幼儿园师德规范对幼儿教师工作和生活的作用

（2）幼儿教师对个人职业的认知。

针对幼儿教师对个人职业的认知，设计了一系列相关问题，包括幼儿教师如何看待自己的工作，选择做幼儿教师的原因，如果有其他选择是否还乐于做幼儿教师，自己理想中幼儿教师的样子，自己是否有意愿成为一名优秀的幼儿教师，对幼儿教师爱岗敬业主人翁精神的看法，对幼儿园的期望，对幼儿教师天职的看法，个人的职业进取心，对幼儿教师师德与其他职业的道德要求的比较，对幼儿教师道德修养和学识水平的看法，对幼儿教师首先应该是道德从业者的看法，对从事幼儿教育需要一定奉献精神的看法，对幼儿教师言行对幼儿有很强示范作用的看法，对幼儿教师应具有很高学识修养的看法，对幼儿教师师德与业务水平相关性的看法等。

调查结果显示，从总体上来看，受访者高度认为职业道德、奉献精神、热爱幼儿等品质对一名幼儿教师来说非常重要，同时，个人言行和学识素养也是影响其职业素养的重要因素；而从幼儿教师自身来看，他们对自己职业的认同感和成为优秀幼儿教师的想法不够强烈，但是对自己工作的责任感和使命感还是很强的。综上，着手提高幼儿教师自身的职业素质、提升职业认同感是亟待解决的问题。

关于幼儿教师职业认同的调查：根据图2 − 2，仅有11.4%的幼儿教师将自己的工作看成一份事业，17.1%的幼儿教师将自己的工作看成职业，大多数幼儿教师认为工作对自己而言既是事业又是职业（占比69.9%），还有1.6%的幼儿教师认为自己目前的工作仅是谋生手段。根据表2 − 3，占比62.6%的受访者理想中的幼儿教师是有责任心、诙谐幽默、没有架子、随和但也坚持原则的；26.8%的受访者理想中的幼儿教师应该是家长信赖、幼儿喜欢的；7.3%的受访者理想中的幼儿教师应该是精通业务、与时俱进的；3.3%的受访者理想中的幼儿教师应该是德才兼备的。

图2−2　幼儿教师如何看待自己的工作

表2−3　自己理想中幼儿教师的样子

针对幼儿教师的职业期望调查：根据表2 − 4，39.9%的教师有强烈的意愿成为一名优秀的教师，58.1%的教师有意愿成为优秀教师，仅有2.0%的教师没有成为优秀教师的意愿。根据表2 − 5，在有效样本中，99.6%的教师对工作有强烈的主人翁精神，62.6%的教师认为幼教事业的利益与幼儿园的集体利益就是自己的利益，37.0%的教师认为幼儿园的事情就是自己的事情，仅有0.4%的教师认为幼教事业、幼儿园集体利益、幼儿园的事情对自己来说是无所谓的。表2 − 6 显示，39.5%的受访者期望自己所在的幼儿园办成自治区示范性幼儿园，8.5%的受访者期望自己所在的幼儿园办成市级示范性幼儿园，但却有51.6%的受访者期望自己所在的幼儿园能够办成有特色的幼儿园。另有0.4%的受访者对此无期望。

表2−4　自己是否有意愿成为一名优秀的幼儿教师

表2−5　对幼儿教师爱岗敬业主人翁精神的看法

表2−6　对幼儿园的期望

针对幼儿教师的职业态度调查：根据表2 − 7，占92.3%的教师认为热爱幼儿是幼儿教师的天职，另有7.7%的教师认为完成本职工作是幼儿教师的天职。根据表2 − 8，占比一半的受访者的职业进取心体现在教好书，育好人，淡泊个人名利；18.7%的受访者的目标是业务过硬，搞好生活；31.3%的受访者认为认真教书，平安生活是自己的目标。

表2−7　对幼儿教师天职的看法

表2−8　个人的职业进取心

针对幼儿教师师德及师德修养的调查：根据表2 − 9，75.2%的受访者认为幼儿教师师德与其他职业的道德要求相比有很大的不同，且要求较高；17.9%的受访者认为幼儿教师师德要求与其他职业道德要求基本相同；还有6.9%的受访者认为幼儿教师师德与其他职业道德要求有很大不同，且要求较低。根据表2 − 10，97.2%的受访者认为幼儿教师的道德修养比学识水平更重要；仅有2.4%的受访者认为幼儿教师的学识水平比道德修养更重要。根据表2 − 11，占比99.6%的受访者非常同意或同意幼儿教师首先应该是道德从业者的看法。根据表2 − 12，占比97.6%的受访者非常同意或同意从事幼儿教育需要一定奉献精神的看法。根据表2 − 13，99.6%的受访者非常同意或同意幼儿教师言行对幼儿有很强的示范作用。根据表2 − 14，92.3%的受访者非常同意或同意幼儿教师应具有很高的学识修养。根据表2 − 15，认为幼儿教师师德与业务水平有很大关系、有一定关系、关系很小、没有关系的受访者占比分别为27.2%、63.8%、5.7%、2.9%。

表2−10　对幼儿教师道德修养和学识水平的看法

表2−11　对幼儿教师首先应该是道德从业者的看法

表2−12　对从事幼儿教育需要一定奉献精神的看法

表2−13　对幼儿教师言行对幼儿有很强示范作用的看法

表2−14　对幼儿教师应具有很高学识修养的看法

表2−15　对幼儿教师师德与业务水平相关性的看法

（3）幼儿教师个人师德行为的表现。

对幼儿教师个人师德行为的调查包括：对幼儿教育方式的看法，是否打过孩子，是否和孩子真生过气，对自我控制力差、顽皮好动孩子的态度，和孩子们说话时能否每次都蹲下来，和孩子说话时是否轻声细语，孩子哭泣时的处理方式，孩子不听话时的处理方式，对幼儿教师虐童原因的看法，多数幼儿教师是否能够理解孩子，如何处理与其他同事的工作关系，家长接送孩子时是否有交谈，对自己和家长沟通能力的评价，是否会接受家长送的礼物。总体上看，三分之二左右的幼儿园教师对自身的师德相关行为评价较好，大多数幼儿教师不太能够理解孩子。

针对幼儿教师对待幼儿的态度的调查：表2 − 16 显示，有78.4%的受访者完全同意以表扬鼓励为主，同时要有一定批评的方式教育幼儿；有20.0%的受访者认为有时这种方式会有效，有1.2%的受访者不同意这样的教育方式。表2 − 17 显示，78.9%的受访者没有打过孩子，19.1%的受访者表示自己打过孩子（偶尔打孩子或者很少发生）。根据表2 − 18，28.0%的受访者表示自己没有和孩子真生过气，4.9%的受访者经常为了孩子生气，67.1%的受访者偶尔或者很少会跟孩子生气。根据表2 − 19，有99.6%的受访者认为要尽力帮助或教育那些对自我控制能力差、顽皮好动的孩子；只有0.4%的受访者认为这是家长的责任。根据表2 − 20，占比60.2%的受访者每次和孩子说话时都会蹲下来，有39.8%的受访者和孩子们说话时，有时或者偶尔会蹲下来。根据表2 − 21，受访者中会轻声细语和孩子说话的占到68.3%；31.7%的受访者很多时候和孩子说话时都做不到轻声细语。根据表2 − 22，孩子哭泣时，94.3%的受访者会安慰他；2.0%的受访者会盯着哭泣的孩子，但不会安慰他；3.7%的受访者不会管哭泣的孩子。根据表2 − 23，87.0%的受访者表示会耐心引导教育不听话的孩子；8.5%的受访者会批评教育不听话的孩子；4.1%的受访者会隔离（或让其独自待着）不听话的孩子。根据表2 − 24，对于幼儿教师虐童问题，受访者中有89.8%认为是其职业道德素质低下导致；59.3%认为是幼儿教师的心理问题导致；48.4%认为是其懂法律不够导致；19.9%的受访者认为是幼儿教师学历低导致；16.3%的受访者认为是幼儿教师心情不好导致。可见，绝大多数的幼儿教师认为虐童事件的主要原因是幼儿教师主观因素造成的。根据表2 − 25，60.6%的受访者认为多数幼儿教师比较能够理解孩子；22.0%的受访者认为大多数幼儿教师不太能够理解孩子；16.2%的受访者认为多数幼儿教师很理解孩子；1.2%的受访者认为多数幼儿教师根本不理解孩子。

表2−16　对幼儿教育方式的看法（以表扬鼓励为主，同时要有一定的批评）

表2−17　是否打过孩子

表2−18　是否和孩子真生过气

表2−19　对自我控制能力差、顽皮好动孩子的态度

表2−20　和孩子们说话时能否每次都蹲下来

表2−21　和孩子说话时是否轻声细语

表2−22　孩子哭泣时的处理方式

表2−23　孩子不听话时的处理方式

表2−24　对幼儿教师虐童原因的看法

表2−25　多数幼儿教师是否能够理解孩子

针对幼儿教师处理与同事的关系调查：根据表2 − 26，占比97.5%的受访者能够用理解宽容，互相帮助，相互支持的态度处理自己和同事的关系，仅有2.5%的受访者用顺其自然的心态看待个人与同事的关系。

表2−26　如何处理与其他同事的工作关系

针对幼儿教师处理与家长关系的调查：根据表2 − 27，85.0%的受访者经常会在家长接送孩子时与家长交谈；12.2%的受访者有时会与家长交谈；2.8%的受访者偶尔会与家长交谈。针对幼儿教师与家长沟通的评价的调查（见图2 − 3），59.8%的受访者认为自己和家长的沟通能力是很好的；38.6%的受访者认为自己和家长的沟通能力一般；1.6%的受访者认为自己和家长的沟通能力不太好。针对幼儿教师接受家长礼物的调查显示（见图2 − 4），不会接受占80.1%，18.3%的受访者表示可能会结合实际情况判断是否接受家长送的礼物；1.6%的受访者表示自己会接受家长送的礼物。

表2−27　家长接送孩子时是否有交谈

图2−3　对自己和家长沟通能力的评价(www.xing528.com)

图2−4　是否会接受家长送的礼物

（4）幼儿教师对个人专业学习的看法。

幼儿教师对个人专业学习的看法的调查问题包括：个人每天学习教育理论的时长，个人每天平均上网的时长，认为政治理论学习对自己的进步是否有用的看法，个人对学习幼教相关法律法规必要性的看法，幼儿教师对要学习的法律法规的了解程度，目前学习过的法律法规。总体来看，受访者较为看重对教育理论的学习和政治理论的学习，但是对幼儿教育相关的法律法规的了解、熟悉程度薄弱，有40%及以上的受访者未学习过《未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》《儿童权利公约》等重要法律法规。

根据表2 − 28，67.0%的受访者表示，自己每天学习教育理论的时长为半小时至一小时；28.5%的受访者每天有一小时以上的时间用于学习教育理论；还有4.5%的受访者没有学习。根据表2 − 29，56.5%的受访者表示，自己平均每天上网的时长为两小时以上；41.5%的受访者每天上网时长不足一小时；2.0%的受访者不上网。根据表2 − 30，93.5%的受访者认为政治理论学习对自己的进步有用；4.1%的受访者认为政治理论学习对自己的进步没有用处；另外有2.4%的受访者不关注政治理论学习。根据表2 − 31，97.6%的受访者认为，学习幼儿教育相关法律法规非常必要；2.4%的受访者认为自己不需要学习相关法律法规，或对此持无所谓的态度。结合幼儿教师对要学习的法律法规的了解程度的调查结果来看（见图2 − 5），12.2%的受访者认为自己非常了解做一名幼儿教师要学习哪些法律法规；84.9%的受访者表示了解或者部分了解相关法律法规；2.9%的受访者表示自己完全不了解幼儿教师要学习哪些法律法规。根据表2 − 32，93.5%的受访者学习过《3～6 岁儿童学习发展指南》；83.3%的受访者学习过《幼儿园工作规程》；72.0%的受访者学习过《中华人民共和国教师法》；68.3%的受访者学习过《幼儿园管理条例》和《幼儿教师专业标准》；61.8%的受访者学习过《中华人民共和国未成年人保护法》；50.8%的受访者学习过《中华人民共和国教育法》；39.0%的受访者学习过《儿童权利公约》；另外有4.9%的受访者未学习过以上八个法律法规。

表2−28　个人每天学习教育理论的时长

表2−29　个人每天平均上网的时长

表2−30　认为政治理论学习对自己的进步是否有用的看法

表2−31　个人对学习幼教相关法律法规必要性的看法

图2−5　幼儿教师对要学习的法律法规的了解程度

表2−32　目前学习过的法律法规

（5）对幼儿教师师德相关行为的评价。

对幼儿教师师德相关行为的评价包括：对当前幼儿教师普遍工作状态的评价。总体来看，幼儿教师普遍工作状态比较积极，但仍有一部分幼儿教师工作状态是被动应付的。

根据表2 − 33，62.0%的受访者认为，当前幼儿教师普遍的工作状态是比较积极的；22.0%的受访者认为，当前幼儿教师普遍的工作状态是非常积极的；16.0%的受访者认为，当前幼儿教师普遍的工作状态是被动应付的。

表2−33　对当前幼儿教师普遍工作状态的评价

（二）幼儿家长对幼儿教师师德现状的调查呈现

1.研究设计

（1）研究对象。

为使选取的样本更具代表性和广泛性，研究选取广西五所公办幼儿园在园幼儿家长301人作为调查对象。

（2）研究工具。

研究的工具是问卷调查表，主要调查内容共设计五个部分，每部分包含问题不等（见表2 − 34），共计18 个问题，其中单选题17 个、问答题1 个。共发放调查问卷301 份，收回有效问卷285 份。所获得的数据均采用SPSS11.0 软件录入、管理与分析。

表2−34　问卷各部分内容及其所含调查题目

注：以下数据以有效问卷285 份进行统计。

2.调查结果

（1）家长对幼儿教师师德总体评价。

家长对幼儿教师师德的总体评价包括：家长对幼儿教师工作责任感的评价、家长对幼儿所在班级的教师合作情况的评价、幼儿是否喜欢带班教师以及家长对幼儿园教师师德师风的总体评价。总体来看，家长对幼儿教师师德是非常满意的，比较认可幼儿教师的职业责任感，孩子对教师也表现出积极的情感体验。

根据表2 − 35 至表2 − 38 的结果显示，有85.6%家长认为教师责任感很强，98.6%家长认为孩子所在班级的教师合作情况很好，95.8%的家长认为孩子非常喜欢带班教师，仅有1 名被调查对象认为幼儿园教师师德师风总体一般，其他90.9%家长认为幼儿园教师师德师风的总体情况很好、8.7%的家长认为幼儿教师师德师风较好。

表2−35　家长对幼儿教师工作责任感的评价

表2−36　家长对幼儿所在班级的教师合作情况的评价

表2−37　幼儿是否喜欢带班教师

表2−38　家长对幼儿园教师师德师风的总体评价

（2）家长对幼儿教师职业行为的评价。

家长对幼儿教师职业行为的评价主要包括以下几个方面：幼儿教师在尊重幼儿人格并保护幼儿安全方面的工作状况，幼儿教师对幼儿的关心、爱护程度，幼儿教师有无不按时到岗、对幼儿活动不负责的现象，幼儿教师是否违规办特长班，幼儿教师有无体罚或变相体罚、辱骂幼儿、歧视差生、令幼儿身心受损的现象以及幼儿教师是否擅自收费或推销产品。总体来看，绝大多数家长认为教师非常关心幼儿、尊重幼儿、对幼儿的活动很负责任、能够遵守师德要求，但仍有极个别教师违规办班、推销产品或擅自收费。

根据表2 − 39 至表2 − 44，96.5%的家长认为教师在尊重幼儿人格、保护幼儿方面的工作表现很好，86.3%的家长认为教师非常关心、爱护孩子。但是，仍然有2.1%的家长发现教师有不按时到岗、对幼儿活动不负责的现象、1.1%的家长发现教师有体罚或变相体罚幼儿令幼儿身心受损的现象、1.1%的教师违规办特长班、2.1%的教师擅自收费或推销产品。

表2−39　幼儿教师在尊重幼儿人格并保护幼儿安全方面的工作状况

表2−40　幼儿教师对幼儿的关心、爱护程度

表2−41　幼儿教师有无不按时到岗、对幼儿活动不负责的现象

表2−42　幼儿教师有无体罚或变相体罚、辱骂幼儿、歧视差生、令幼儿身心受损的现象

表2−43　幼儿教师是否违规办特长班

表2−44　幼儿教师是否擅自收费或推销产品

（3）家长对幼儿教师开展家校联系的评价。

家长对幼儿教师开展家校联系的评价包括：教师向家长宣传科学教育、保育幼儿知识以及指导家长正确开展幼儿保育的情况，幼儿教师听取并采纳家长的合理建议的情况、幼儿教师与家长交换幼儿在园情况时的态度、家长是否会在节日送幼儿教师礼物。总体来看，绝大多数家长对幼儿教师家校联系工作的开展情况是非常满意的。

根据表2 − 45至表2 − 48结果显示，92.6%的家长认为教师在宣传保育知识方面表现很好，98.2%的教师经常听取并采纳家长的合理建议，90.5%的家长认为教师在交换幼儿在园情况时的态度是很好的，7.0%的家长会在节日送教师礼物。

表2−45　教师向家长宣传科学教育等情况

表2−46　幼儿教师听取并采纳家长合理建议的情况

表2−47　幼儿教师与家长交换幼儿在园情况时的态度

表2−48　家长是否会在节日送幼儿教师礼物

（4）家长对幼儿园其他工作人员的评价。

家长对幼儿园其他工作人员的评价包括：幼儿园卫生保健教师和财务人员接待家长时的态度。总体来看，少部分家长认为幼儿园其他工作人员的工作态度一般。

根据表2 − 49 和表2 − 50，90.2%的家长认为卫生保健人员在接待家长时的态度很好，9.8%的家长认为卫生保健人员接待家长时态度一般。90.5%的家长认为财务人员在接待家长时态度很好，9.5%的家长认为财务人员在接待家长时态度一般。

表2−49　幼儿园卫生保健人员接待家长时的态度

表2−50　幼儿园财务人员接待家长时的态度

3.调查分析

根据调查数据分析，家长对“教师对孩子的关爱程度、教师工作责任感、教师联系家长的态度、卫生保健人员接待家长的态度、财务人员接待家长的态度”五个问题的回答中，变量为“很好”的有效百分比低于“教师合作情况、孩子是否喜欢教师、教师尊重幼儿人格、教师指导家长开展幼儿保育、教师对孩子的关爱程度、教师工作责任感、教师听取家长合理建议、教师联系家长的态度、卫生保健人员接待家长的态度、财务人员接待家长的态度”十个问题的回答中选择为“很好”的有效百分比的平均值（92.5%），同时低于“家长对幼儿园师德师风总体评价”变量为“很好”的有效百分比（90.9%）。可见，家长对这五个方面的评价，低于各个方面评价的平均值，也低于家长对幼儿园教师师德师风的总体评价。排名情况如表2 − 51 所示：

表2−51　家长对相关问题的评价

在调查过程中，幼儿家长对幼儿园师德师风建设提出一些建议。建议主要集中在以下几个方面：一是在教育方法上，希望带班教师能够更好地指导家长、加强交流，传承中华优秀传统文化，传播更多学前教育知识；二是在教育原则上，希望带班教师做到因材施教，提高责任意识，对待幼儿公平公正；三是在幼儿园整体管理体制上，家长希望幼儿园建立明确的奖罚措施，加大宣传力度，组织开展相关活动。同时，家长希望幼儿教师自觉加强自身师德，继续发扬良好师德师风。