高考语文读写关键能力培养有效果

高考蓝皮书《中国高考报告》明确提出“核心价值金线”“能力素养银线”以及“情境载体串连线”^[5]，近年高考作文的命题不断趋向这三者。可见，情境是高考写作中关键能力呈现的土壤，思维品质是高考写作关键能力培养的核心。

议论文的写作在高考作文中占有十分重要的地位，要使议论文的写作达到自动化了的内隐的心智技能，还需要外在写作策略的帮助，当技巧和说理内化成思维品质的深刻性时，我们的议论文写作才能算是“真写作”，才能有效引导当代青年增长知识见识、坚定理想信念、培养奋斗精神、厚植家国情怀。

高考议论文写作的关键在审题立意、行文写作和文化的传承与理解三大方面。审题立意是对不同材料审题立意能力和立意阐述呈现能力的考查，它是决定作文质量的关键环节；议论文的行文写作主要是对多元思维能力的考查，它是评价学生关键能力的核心；文化的传承与理解是语文学科核心素养的终极目标。

链接高考：

2015年全国卷Ⅰ

2018年全国卷Ⅱ

2020年全国卷Ⅰ

2020年全国卷Ⅱ

2020年新高考Ⅰ卷

一、议论文写作的审题立意

高考作文等级评分标准基础等级的第一条便是“是否切合题意”，可见审题立意是高考作文的第一保障。审题立意首先要求学生读懂“材料语”，比喻性的材料要理解其中的比喻意义，哲理性的寓言材料要把握其中的哲理寓意，漫画要能读懂漫画的寓意，只有读懂材料才能从中提炼出材料的主旨；其次还要能体会“引导语”，要能获取“给×××写一封信”“班级读书会”“演讲稿”等引导性信息，瞄准“引导语”才能确保立意的准确性；再次还要注意材料的“要求语”，如写作角度的选择、标题的拟写、考试纪律的提出、字数的要求等。正确的“材料语”+准确的“引导语”+明确的“要求语”=恰当的立意。

如2018年高考全国卷Ⅱ作文“二战期间有关战机防护”的材料作文，这是一则思辨性很强的材料，要求学生调动阅读理解能力和逻辑思维能力进行材料分析。“材料语”中从表面看包含两个观点，即“英美军方从作战飞机的弹痕分布入手调查，得出‘哪里弹痕多就加强哪里’的结论”和“统计学家沃德力排众议，认为更应该注意弹痕少的被忽略的部位进行分析”，材料观点的提取需要动用阅读理解能力和归纳概括的能力。接下来运用多元思维能力进行分析，材料中“英美军方从作战飞机的弹痕分布入手调查，得出‘哪里弹痕多就加强哪里’的结论”是一种惯性思维，这里的惯性思维为什么不正确？由果溯因，调动联想思维能力，由表及里挖掘本质：处理问题要针对现实，对具体问题进行具体分析，才能够真正地解决问题。从这个角度来看，可以立意为打破思维定式，具体问题具体分析；“统计学家沃德力排众议，认为更应该注意弹痕少的被忽略的部位进行分析”这个观点中，可以提取出“力排众议”“被忽略的部位”两个有效信息，得出沃德不是人云亦云，而是对自己观点的坚持，因为他的观点有据可依，因此可以立意为以理服人，坚守自我正确认知；通过对比异同、逆向思维，还可以从全面思维、找寻正确答案、注重细节等角度立意。另外还要注意隐藏的“引导语”中的“内容及含意”引导学生不能仅停留在文字的表面意义上，要注意文字的内涵及外延，这样的立意便会更加精准。虽然这里的“要求语”没有太特殊的要求，但是也不能忽略。

可见一则材料的审题立意不仅需要强大的阅读能力，还需要严密的逻辑思维能力。

【对点施策】

（一）分析、综合提升审题立意能力

审题立意时要读懂“材料语”，首先需要学生能将材料解剖开来，然后进行分析，在理解每一句甚至每一个词的基础上，寻找材料的内部联系，再将其综合起来进行全面的把握。鉴于此，教学过程中我们可以给学生恰当的方法指导，如分析的方法——对比分析法、由果溯因分析法、矛盾分析法，条件分析法等；综合的方法——归纳概括法、演绎推理法等方法。

（二）发散、收敛聚焦阐述呈现能力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要培养学生多角度、多层面看问题的发散思维。针对同一个问题，鼓励学生从多角度思考，思考的过程可以运用联想思维能力，如看到滴水穿石便会联想到坚持，还会联想到铁杵磨针等。还可以增强学生“难道只是这样”的自问意识，“假如……”“即使……”“否则……”等质疑都可以起到发散思维的作用。最终，作文只需准确阐述呈现一个最佳立意，这时便需要收敛思维，它把广阔的思路收敛到一个点，进而找到相对正确的解答。那么我们在教学过程中可以先让学生通过发散思维进行多维度思考，然后交流探讨，最终梳理归类、收敛成准确的立意呈现。思维的发散与收敛可以达到创新的目的。

二、议论文的行文写作

议论文包括论点、论据、论证过程，可以分为立论文和驳论文。立论文的结构较为简单——确立观点、论证观点，论证过程可以是并列式，也可以是递进式；驳论文则是要先证明对方观点错误，然后确立自己的观点，再进行观点的论证，可以是先驳后立，也可以边驳边立。但是不管哪种，议论文的写作过程都是一个充满批判、推理、抽象、联想、归纳等复杂的思维过程，它要求学生要有明确的观点，并且围绕观点构思选材，选择恰当的道理论据、事实论据，然后进行谋篇布局，最终在思维与技巧的结合下完成议论文的写作。

【对点施策】

（一）模式推进架构能力的提升

议论文的篇章架构看似简单，但不同的篇章架构有不同的说理效果，不同的篇章架构给“读者”的感受也不同。有的条分缕析、层次分明，能让人快速把握论证思路；有的环环相扣、逻辑严密，让人不得不“深陷其中”。篇章构架是论证思路的体现，虽然千变万化，但也不是无章可循。我们在教学中可以通过几种有效的篇章架构模式训练，来引领学生提升篇章的架构能力。从课内学习或者课外阅读中归纳总结几种议论文的模式，如《六国论》中“中心论点+分论点”的结构模式，《劝学》中“是什么——为什么——怎么办”的结构模式，《拿来主义》中“破立结合”的结构模式等。在熟悉这些基本模式之后，给出主题，通过写提纲训练篇章架构能力。这样的训练旨在通过引领达到掌握基本结构、创新个性结构的目的。

（二）策略支撑思维能力的提升

1.情境策略

近年来，情境作为高考考查载体已经屡见不鲜，因为它能更好地考查学生在具体情境中运用学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。情境作文逐渐成为近几年高考作文命题的主流形式，从2015年全国卷Ⅰ中18题的由“小陈举报老陈高速开车接打电话”而设置的“给小陈、老陈或其他相关方写一封信”，到2020年全国卷Ⅱ中22题的“邀请你作为中国青年代表参会，发表以‘携手同一世界，青年共创未来’为主题的中文演讲”，情境作文愈来愈为命题者所钟爱。那我们在教学中不妨从情境入手，培养学生具体问题具体分析、具体问题具体解决的能力，以及思辨、推理、逻辑等多元思维能力。

从个人体验情境来看，设置贴近学生的情境式题目，给学生真实的说理对象、真实的生活情境，从而引导学生真实的思考，设置情境以后让学生进行片段写作。通过片段的写作来提升学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。我们可以设置如下情境题目：

跟“父母”谈要不要上课外补习班

跟“班主任”谈能否带手机

跟“朋友”谈朋友之间该不该有个人空间

从社会生活情境来看，学生不仅要关注自我，还要关注社会，真正参与公共事件，以此来开阔学生的视野，提升学生的思辨能力。教学中可以让学生搜集热点事件，整理各大媒体对同一事件的不同观点，然后发表自己的观点。此类的训练可以充分利用网络，可以每周进行一次，能有效提升学生的思辨能力，同时还可以促使学生参与社会，增强他们的使命感。

从学科认知情境来看，以学科认知情境为载体的高考作文，通过情境任务的设置激活考生已有语文学科认知结构。教学中可以构建学科知识体系，提升思维认知能力。如设置题为“给即将高考的学子写一封信”的作文训练，通过情境任务的设置激活文体知识和表达方式。(www.xing528.com)

2.问题策略

议论文的论证过程可以从实证和证伪两个角度进行训练提升。实证的过程是把观点放到实践中去证实，用材料作为论据，用合理的逻辑思维进行证明，可以传播正确观念、批判错误观点；证伪则是将观点在实践中加以证伪，证明观点的不确实性。实证与证伪的交互应用会使议论更加严密有力。

借助问题打开思维是实证、证伪的有效策略。实证对学生来说相对简单，训练学生调动与观点相关材料，强化说理意识，可以从“是什么”“为什么”“怎么办”“怎么样”等问题出发，由现象到本质，由观点到论证，纵深打开学生的思维，提升有效运用素材的能力和议论说理的能力。

证伪是学生较为缺乏的能力，训练中可以借助“真的吗”“为什么”“怎么办”等问题，去伪存真，深入挖掘观点，严密论证过程。

如对观点“吃得苦中苦，方为人上人”质疑：

[是真的吗？]“真”：一般观点都认为，“吃得苦中苦，方为人上人”，而“不吃苦，就不能做人上人”。但这不是绝对的“真”：有“吃苦耐劳一辈子也依然不是人上人”的例子，也会有“没有吃苦就是人上人”的例子，如富二代、拆二代、网红等。

[为什么？]吃苦的过程可以磨炼心志，提高能力，完善品格，而这些是超越别人的资本，最终可以做到人上人。

[怎么办？]摆正心态，用积极的心态去对待“苦”，不急功近利。

[条件是什么？]在吃苦中要有目标，有提升自我的意识，且要正确定义“人上人”的概念。

（三）技法助力表达能力的提升

1.“言之无文，行之不远”，语言“苍白”，则得分不高。高考议论文要在短时间内征服“读者”，则需要语言视觉冲击和心理冲击。语言的整齐、连贯会给人带来视觉冲击，而语言的哲理性、说理性则会带来心理冲击。在训练语言过程中，可从古代的诗词、对联、顶真名句入手，让学生感受语言的冲击力，然后以仿写的形式进行练习。训练中要激发学生的联想能力和推理能力，以语言的整齐美的训练来看，“太阳无语，却放射光辉”，由“太阳”联想到相近的“高山”“大地”，由“放射光辉”联想到相近的“体现巍峨”“展示广博”，最终达到“太阳无语，却放射光辉；高山无语，却体现巍峨；大地无语，却展示广博”的整齐美。

2.议论文写作要求以理服人，因此议论说理的语言表达方式尤为重要。如否肯式的表达，它能引导学生辩证地来看问题，进而让议论说理充满思辨性。《六国论》中“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，作者用“非”这个否定词，先否定了前面两个观点，然后肯定地表达了自己的观点，这样的表达能有效展示思维的深度和广度。再如《反对党八股》中“这种装腔作势的东西，不能反映真理，而是妨害真理的。凡真理都不装样子吓人，它只是老老实实地说下去和做下去。”论证过程中作者用“不能……而是……”的句式明确地指出了“装腔作势”的危害，接着又用“都不……只是……”的句式肯定地告诉我们“真理”的样子。

3.议论文的论证方法多种多样，常用到的有比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证、引用论证等方法。从这些方法产生的作用可知：一个严密有力的论证过程离不开这些方法的交互使用。如《拿来主义》便是类比论证、对比论证、举例论证、比喻论证交互使用的论证过程，可谓议论说理的经典之作。教学中我们可以从片段写作进行训练——给定观点，设定论证方法，展示100字左右的议论片段。

三、文化传承与理解

“生活在一定文化中的人对其文化要有‘自知之明’，明白它的来历、形成过程，所具有的特色和它的发展趋向”，^[6]这是文化的自觉。传统文化是高考作文命题的基本领域，目的是引领学生理解并且传承优秀传统文化的内核。因为“文化的传承与理解”是立德树人的途径，也是议论文写作的“根”，有了“根”的滋养才会枝繁叶茂。

2020年的高考作文真题中，传统文化的影子随处可见。全国卷Ⅰ中的作文命题，其中有齐桓公的大度和善任，也有鲍叔的让贤，还有需要用辩证思维来看待的管仲，这其中不乏高尚的品行，学生的论述说理过程也是对古代优秀传统文化传承的过程。新高考Ⅰ卷中的作文“疫情中的距离与联系”，这个题目引导学生去关注疫情下的正能量，通过挖掘疫情中表现出来的正能量，发现其中的真、善、美，从而产生文化自信；建立起文化自信，便可以更好地完成实现中华民族伟大复兴的使命。

【对点施策】

（一）深挖教材促体验

新课标指出，“文化传承与理解是指在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化”。在我们的教学中，首先要立足教材，深入挖掘教材中的优秀文化，进而内化成对传统文化理解与传承的能力。如在“中华传统文化经典研习”的学习任务群中，我们的教学不能仅停留在对文本知识的理解与记忆，可以利用专题讨论的形式，“就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法”。^[7]

（二）参与文化促传承

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培养学生的文化传承与理解能力，不仅要立足教材，还要积极引导学生参与文化。教学中可以有计划有步骤地引导学生进行剖析与评价，如“传统节日文化”“地方风俗习惯”“乡村发展变迁”等文化现象；还可以倡导学生参与社会文化公益活动等。

总之，议论文的写作能力不是一朝一夕可以练就的，需要我们在教学中聚焦议论文写作对应的关键能力点，让议论文扎根“情境”土壤，用灵活多样的方法、技巧和多元的思维实现综合能力的提升和优秀文化的传承，培养学科素养，落地立德树人。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

[2]现代汉语规范词典[M].北京：外语教学研究出版社.语文出版社，2019：820.

[3]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书必修五[M].江苏：江苏教育出版社，2004：74-75.

[4]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：24-25.

[5]考试蓝皮书.中国高考报告（2020）[R].北京：社会科学文献出版社，2019：12.

[6]费孝通.文化自觉地思想来源与现实意义[J].文史哲，2003（3）：5.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5-21.