档案袋评价方法在成果导向学前教育实习中应用

成果导向教育实习课程评价依据实习生需要完成的典型任务设定评价方式，因此，评价方法除了过去的反思日记、教育活动方案设计、实习总结汇报以外，还包括观察评价、档案袋评价、教学演示评价、整体表现评价等，力求使评价方法更为多元。多元的评价方法，可以展现不同实习生的能力。有些实习生擅长活动方案设计与反思，有的则擅长表达（实习成果汇报、教学演示等），通过多元评价，促使不同特质的实习生展现其各自优势。正如访谈中Z1-S6所言：“我不愿意，也不太会‘写’反思、观察记录那些文本类的实习‘作业’，但是教育活动、游戏活动组织无论是现场演示还是录制视频我都很喜欢，那种做老师的真实、与幼儿在一起的欢愉，总是让我很有存在感和成就感。”（Z1-S6 2017-12-27）下面主要探讨几种在成果导向教育实习课程中常见的评价方法。

1.观察评价法

观察评价法主要采用直接观察式评价，其是传统方法，属于过程性评价，旨在观察实习生在幼儿园一日生活不同时间段中，在生活组织与保育、游戏活动开展、教育活动实施、幼儿观察与评价等全过程中的表现，及时为其提供反馈，以鼓励实习生进一步改进。直接观察评价主要由高校指导教师与幼儿园实践指导教师完成，一般包括正式观察与非正式观察两种形式。

①正式观察

正式观察的主体以高校指导教师为主，幼儿园实践指导教师、相关管理人员、实习同伴等为辅。通常，指导教师坐在实习生班级的最后面，一边观察，一边拿着笔记本不停地记录，是教学观察中的常见现象，也是收集观察数据的重要方式。为保证实习生的核心能力被识别，并能够通过观察性评价为其提供建设性的改进建议，正式观察需要由指导教师精心准备，如此才能实现对实习生的有效指导。具体步骤如下：

一是，观察前的会谈。指导教师会根据实习生提交的教育活动计划、游戏活动的流程等设计方案以及实习生的困惑与指导需求，经师生双方商讨确定观察的主要内容。

二是，正式观察。一般而言，指导教师的正式观察要涉及活动的全过程，而非片段教学。即观察课程^[18]的导入部分（引导方式、兴趣激发等）、正式实施部分（提问、互动等）以及结束总结部分（评价、个别辅导等）。

三是，总结与分析。通常，指导教师会就活动中师幼互动情况、现有优势、需要改进的方面和拟定的调整与修正策略进行分析，并提供口头和书面两种形式的评价反馈。

四是，观察后的研讨。观察后的讨论与分析应该具有时效性，尽量在正式观察后马上进行。“双导师”协同指导实习生对本次观察中自己突出表现、需要提高的部分进行反思，并引导实习生发现与正视自己的优势与不足，进而提出未来将采取的改进策略。

由此可见，观察是指导教师了解实习生课程目标达成情况的有效途径，也是实习生获得专业指导和提升自我反思能力的有益途径。

②非正式观察

非正式观察的主体是幼儿园实践指导教师，因为幼儿园实践指导教师在幼儿园的一日生活中都和实习生在一起，所进行的观察一般来说没那么正式。观察渗透在一日生活的不同时段，包括实习生组织活动、与幼儿互动、维护班级秩序等各个方面，需要指导教师运用各种方式方法进行记录，包括视频、照片以及便签记录等各种方式。但无论观察形式、观察内容、记录方式如何，观察后的讨论都是必备项目，而且指导教师需要从整体上对实习生的实践行为表现进行分析，而非仅仅局限于某一个行为表现，孤立地对实习生教育教学行为进行评价。单一、局部的观察评价容易造成评价结果的片面性，且对实习生的专业成长意义不大^[19]。

2.档案袋评价法

①档案袋评价法的概念界定

档案袋评价法（Portfolio Evaluation）最早应用于艺术领域，其目的在于汇集代表性作品以向他人展示自己的个体技艺与成就，后来逐渐被应用到教育领域，以了解学生的成长历程与发展进步，是一种有影响的质性评价方法。关于档案袋评价的界定及内涵的表述不尽相同，比较一致的观点是：档案袋是由学生自己、同伴以及教师收集并做出评论的相关材料，以此来评价学生在一个或多个领域在能力发展上的进步情况^[20]；是教师依据教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，以评定其努力、进步以及成长的情形^[21]；能够反映学生在具体、预设目标下进步的作品集^[22]；等等。综合以上概念界定与内涵阐释，本书认为：档案袋评价是嵌入在教育实习过程中而进行的评价，是对实习生实践学习与专业成长的连续考察。依据教育实习课程的基本特征，参考实习课程学习成果（核心能力）及其具体指标，汇集实习生在教育实习全过程中的“典型作品”（如反思日志、教育实习课程计划书、保教工作计划、自我评价表等），以展示其在某一核心能力的努力、进步与成就，并证明实习生专业实践能力的发展情况。将档案袋评价方法应用于教育实习过程中，不仅是评价方法上的创新，而且恰好与成果导向教育理念的“扩大机会”“高度期许”相吻合，关注实习生的个性化发展，促进实习生个体向高标准持续提高，并鼓励实习生学会自己检核自己的进步，鼓励实习生自我记录、自我反思与自我改进。(www.xing528.com)

②档案袋的内容与评价准则

档案袋主要内容是反映实习生教育实习课程学习成果的条目，其评价的行为表现或“典型作品”与其他评价方式一样，均需要反映实习生达成课程目标的程度。因此，档案袋的内容可直接由课程目标（核心能力）及其具体指标转换。依据核心能力及其具体指标转换档案项目，可能是一个指标对应一个档案项目，也可能是一个档案项目对应多个指标，还有可能一个指标需要多个档案项目对应。若档案项目过多，需要结合实习生的能力、专业水平、时间、经费等进行精简。另外，若有指标无法或不适宜用档案材料方式呈现，应采用实践操作、视频、照片等取代，学习过程或成果也可以采用他人证明的方式，如参加幼儿园教研的照片、活动实施前后的会谈与反思等。以阿伯丁大学教育学院第三学年的准教师在幼儿园的教育实习为例，在为期3周的实习结束时，其专业教学档案袋主要包括下列内容。实习教师及实习幼儿园的基本信息；本阶段实习体验的目标和计划；实地调查记录、每日工作计划表、工作情况及进展、对儿童的观察计划表及观察记录、幼儿园教育环境中整合理论与实践的反思记录；幼儿园见习与实习的自我评价、与合格教师标准相比个人进步情况的自我评价、对整个幼儿园体验阶段的简要总结、实习幼儿园导师及园长的签名等^[23]。但不管将什么“作品”收入档案袋，最重要的是对“作品”的反思与阐释说明，即用来分析与说明选择这些“作品”的理由以及阐述对实践教学和幼儿学习的理解、思考与反思等。

档案袋评价与其他方式评价相比容易主观化，且评阅速度慢，费时费力。鉴于此，为保证该评价方式的客观与省时，应事先拟订档案袋评价标准。从表8-4可以看出，档案袋应该以一个合乎逻辑的方式进行组织，且有理有据地证明你是幼儿园教师，是反思性实践者，是终身学习者，自我反思与评价并为持续改进设立目标。此外，创造力与创新性也同样重要。

表8-4　档案袋评价标准

档案袋（包括电子档案袋）记录了实习生实践学习全过程的所有痕迹，是过程性评价的典范，更为客观准确，让实习生的核心能力提升“看得见”，从自己实习成长的轨迹中不断反思与提高。

3.教学演示评价法

教学演示评价是基于“课程设计与教学实施”这一具体的教育实习课程内容而实施的评价。由高校指导教师、幼儿园实践指导教师、幼儿园管理人员、教师教育院校实践督查人员等对实习生课程设计与教学（教育活动、游戏活动、一日生活活动）的全过程进行现场观摩与评价。评价工具（教学演示评价表）依据成果导向教育实习课程学习成果（核心能力）及具体指标发展而来的（见表8-5）。教学演示评价表内容可引导实习生关注自身教育教学表现，有助于实习生后续调整、修正以及改进，其评价结果是实习生最终是否通过实习的重要依据之一。同时，教育实习课程方案规划实习生必须进行五次完整的试教历程（撰写活动方案、活动实施前的会谈、活动实施以及活动实施后的研讨与反思，见图8-3），但实习生与“双导师”可选择其中一次“顶峰表现”作为教学演示评价的依据。

图8-3　教学演示评价完整历程

表8-5　教学演示评价表

续表

4.整体表现评价

整体表现评价是综合评价实习生教育实习全过程的表现，参照真实情境中的观察评价、教学演示评价、档案袋评价、实习生出缺席情形等给予“优良”“通过”“待改进”评价等级。整体表现评价表内容是根据教育实习课程学习成果（核心能力）及其具体指标而设定的，高校指导教师需要与幼儿园实践指导教师讨论后评定结果。评定结果以实习生是否达到了自我参照标准作为依据，各具体指标“通过”的数量超过六成者即为“达成”实习目标，否则评定结果为“未达成”（见表8-6）。

表8-6　整体表现评价表

续表