艾斯纳主张采用各种适当媒介将个人拥有的私人经验或概念形之于外，成为共有的经验[10]。借助各种呈现方式将私有的经验或概念公开或者转化，避免个人只关注任务或活动本身，而忽视个人与环境互动，忽视视、听、触等感官的参与。作品的呈现有助于个人意识的转化，尤其通过再现的方式，借助“媒介”能够促进我们与个体的沟通，帮助我们真正地理解个体[11]。同时，艾斯纳还主张运用各种感官产生经验和概念，也主张运用各种感官去实现经验和概念。对于呈现方式的运用，艾斯纳提出模拟途径、表意途径、传统途径三种方法（Esiner，1985）。模拟途径是指呈现方式重在代表经验或概念的表面形式，即在模仿外在的形式；表意途径旨在呈现经验或概念的深层结构；传统途径即按照文化中的各种规定去呈现。对于呈现方式的组织或安排，可以遵从规则取向，也可以是较为开放的取向，前者如文字材料、统计数据，后者如视频影像、照片、画册等艺术作品。鉴于此，实习生的实习学习成果呈现方式，除了书面文本材料外，还可以是视频影像、照片、电子成长档案等。采用如此的呈现方式可以提升和增强学习目标，可以帮助确保学习成果“黏附”于实习生的记忆中，以备实践需要时提取。同时，媒介的选择对于个别化教育和教育机会均等也非常重要，鼓励实习生充分发挥个人潜能，实现顶峰学习成果。
在此基础上，成果导向教育实习课程评价的参与者还应该充分整合正式、非正式的评价结果，尽量引导实习生保存其实习过程中的视频、照片、文本、作品等证明其学习成果的实践材料。评价以可靠、有效的事证为基础，以实习生实践学习成效来检核课程目标的达成度，而非草率地仅是提出评价结果。成果导向评价结果的呈现由以往以文本材料（以书面文字、表格等为主）为主的方式逐渐转化为雷达图、视频、照片、电子成长档案袋等方式，以此方式呈现评价结果，既能有效协助改善实习课程品质，又能同时呈现实习生多维能力的变化与成长（见图8-2）。例如，日本九州工业大学以雷达图呈现学习目标学习成效的自我评价，一方面呈现学生学习成效即目标的达成情况，另一方面凸显各核心能力的强弱、变化与成长。从2003年开始，日本九州工业大学开始实施学生学习成效自我评价，每学期让学生针对自己的学习目标达成度进行自我评价，再自行规划后续学期的学习安排，研拟学习计划[12]。
图8-2 学生学习成效雷达图(www.xing528.com)
除了关注实习生学习成果的呈现形式以外，其成果的展示途径或平台也值得重视。利用“互联网+教育”构建教育实习课程网络平台，以展示实习生过程性与结果性学习成果。借助教育实习资讯平台可以实现：一是，为实习生提供实习课程相关信息、表格、范例等，利于实习生获得实践学习资源包；二是，共享各实践基地幼儿园实习生的阶段性与终结性的学习成果，利于实习生交流与互助；三是，增强了实习生实践学习的成就感和取得学习成果的信心；四是，促使评价形式的多元化成为可能；五是，构建线上和线下动态评价反馈体系，提高评价反馈的实效性，利于实习生持续改进。
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