信息反馈是信息作用于被控系统后，输送回产生的结果，与预期信息进行比较、判断，确定它与目标的差距，然后采取相应调节措施，消除或减少差距以实现系统预定目标的过程[5]。研究表明：提供有效的反馈能够促进学生学习，且评价反馈能够告诉和激励学生，并以独特的方式增强他们对学习内容的记忆[6]。同理，在幼儿园实践场域中，及时地反馈是提高实习生教育实践能力的最佳途径之一。具体来说，访谈实习指导教师发现“针对实习生上交的实践材料或观摩实习生的教育活动组织后，作为指导教师只提供其‘不错’‘一般’‘还行’的反馈与没有给出任何反馈的结果基本相同。如果没有给出具体的反馈意见，没有具体解释哪里做得对与错，以及指导其下一步如何做，需要怎么准备等，下次再去观摩其示范课，发现‘山依旧在那里’，学生根本没有意识到自己的问题所在，或者意识到了也不知道如何做会更好”（Z1-UT1 2018-11-17）。相反，访谈中还有指导教师表示“每次在观察实习生独立组织活动后，一般都不会直接告诉他们‘应该怎么做’或‘这样做是正确的’，我觉得直接呈现‘正确答案’会限制其思路，而且我这么做也不一定是最优的选择，还是要他们自己去摸索出适合自己的个性化的方法。所以，我常常是通过渐进式的提示（来促动他们学习）”（KT3 2018-10-17）。从两位老师的访谈中，我们不难发现：反馈信息一方面不能直接给出“模糊式”或“结论式”的评判而没有任何引导与提示，另一方面反馈信息要成为支持实习生持续发展的有效“支架”，反馈不是直接呈现正确的做法，而是不断激励与引导实习生建立自信，并通过渐进式提示信息，独立探索出适宜的教育方式方法[7]。与此同时，有效的反馈不仅取决于反馈的类型，而且取决于反馈的时间和学生的时间知觉，有预期的及时反馈很可能激励参与者的表现[8]。例如，当学生们知道在一段时间内不会获得反馈时，他们会付出更少的努力。相反，当学生知道他们会很快获得反馈后的表现比长时间延迟反馈的表现会更好[9]。此外，评价反馈还能够建立起实习生与指导教师、实习同伴、督查教师之间的多向信息交流，使实习生教育实践能力在反馈信息的不断处理和修正过程中得以改进和提升。
可见，评价是为实习生提供学习成果改进资讯的过程，是为实习生提供专业发展的诊断服务的。在评价过程中，给予实习生多次的评价机会，并在每次评价后，诊断并向实习生反馈在哪些方面还存在发展空间，实习生据此调整、改进，不断趋近于实现顶峰学习成果，并最终达成顶峰成果。(www.xing528.com)
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