评价是协助教师教育院校在课程发展过程中收集信息、了解问题、研拟策略、改进课程的重要机制。联合国教科文组织指出（UNESCO，2003），评价旨在借由评判观察内容来协助修正或改善特定计划、专案或课程。沃尔夫（Wolf，2006）等人认为，课程评价具有五个方面的目的：一是，再次确认课程需要努力改进的部分；二是，评价已进行改变的成效；三是，呈现当前课程的成效；四是，符合课程定期或阶段性评价的要求；五是，满足专业认证需求。课程评价所收集的资料可用于呈现当前课程在课程设计、教学、评价、学习环境等方面的改变。可见，评价的目的不在于证明什么，而在于改善，用于持续提升课程、教材、教学与评价的品质，检核核心能力以及能力指标。
目前，教育实习课程评价的目的侧重选择与分等、鉴定与选拔，旨在通过实习生的最终实习成绩（尤其是高校指导教师给定的成绩或分数），区分出不同的层次、等级，缺少激励与改进的功能。而成果导向教育实习课程评价则强调反馈、纠正、调控的功能，对学生充满高度期许，即使再差的实习生也存在一定的发展空间和潜力，只是每个学生的发展速度不同而已，以此持续促进实习生不断追求顶峰学习成果。教育实习课程评价既是教育实习课程的总结，又是实习生未来职业发展的起点、向导和动力[4]。因此，成果导向教育实习课程评价应该具有“闭环”特征，即通过阶段性评价或过程性评价帮助指导教师及时发现实习生的实践情况、行为偏差以及优势与不足，通过回馈功能引导实习生学习与实践，帮助其自我诊断，并及时纠正其偏差，最后通过改进功能分析产生偏差的原因，创造各种成功的机会，以引领其发展的方向，并最终实现实习生实践知识、专业能力以及职业素养的全面发展。同时，以实习生学习成果作为导向的评价，还会影响指导教师的指导策略，并成为教师教育院校改进实习课程的重要依据。总而言之，学习成果评价无论是对实习生、实习指导教师，还是教育实习课程都是必要的措施和保障。以评价激励实习生积极有方向、有目标地实践，改进指导教师的指导策略，提升教育实习课程的品质，实现教育实习课程的学习成果是成果导向教育实习课程评价的最终目的。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
