班级工作与学习指导项目模块主要是落实一日生活的组织与保育能力、幼儿发展的观察与评价能力的培养，兼顾其他核心能力的养成。关于此模块具体任务卡内容的安排，主要源于相关文献研究成果以及实习生的现实需要两个方面：一是，塞费尔德（Seefeldt）和其他研究者认为：观察是评估幼儿个体最好的方式，对尚不能很好地用语言表达自己，又不能通过被社会认可的行为来掩饰其内在感受、想法以及情感的幼儿，观察其言行通常能获得关于其真实准确的信息[18]。在此基础上，收集幼儿学习证据，依此在教育教学活动中做出明智的判断[19]，在幼儿需要的基础上计划和实施生成课程。二是，在“实习生期望在教育实习中获得的核心能力”调查以及实习生访谈中均对“课堂管理”“课堂常规”“一日生活常规”“过渡环节”等方面的能力重点提及，正如实习生所言，“在实习中我最担心的就是课堂控制不住，如何管束与指导让我措手不及。尤其是指导教师让我一个人组织活动的时候，我觉得整个教室就像‘菜市场’，而我就像一个巡视员或者保安”（Z1-S8 2017-11-20）。此外，幼儿的年龄特点、身心发展需要以及学习方式决定保教结合是幼儿园阶段教育的突出特点，给予幼儿良好的生活照料、鼓励幼儿养成常见的健康和饮食营养习惯、维持安全的教室环境、应对意外事故或突发事件、将学习融入幼儿一日生活等也是实习生需要重点学习与实践的内容，有利于实习生实践智慧的生成。
鉴于此，班级工作主要内容包括：能安排和组织一日生活的各个环节，能协助指导教师维护班级秩序并参与制定与规划班级规则和日常事务，能关注生活细节和平常事件、发现教育价值或教育契机，能协助指导教师做好班级常规保育和卫生工作，能计划、实施突发事件下必要的紧急措施等。而幼儿学习与发展指导，重在幼儿学习与发展的观察与评价、幼儿个别辅导，具体而言：能针对幼儿学习与发展需要，选择观察的事件或行为，例如学习兴趣和需要、材料投放适宜性、幼儿的探索过程、行为态度、认知水平、个性特点等；能依据观察内容，选择适合自己的记录方式，例如文字、符号、照片、录音、录像等；能针对幼儿的行为表现、学习状况等信息，分析解读幼儿的发展水平、学习环境的适宜性等，例如学习品质、活动材料的指向性、层次性；能尝试运用观察与分析的结果，提供反馈或改进保教工作，例如课程设计、评价等。具体的任务卡内容如下：
任务卡3-1“为你的班级设计一个公告板或展览板，用以反映幼儿一日活动安排或者幼儿好习惯和学习品质的养成，给你设计的公告板或展览拍一张照片，并写下你的反思”；
任务卡3-2“参与并记录班级幼儿行为培养的讨论，对班级幼儿养成行为做一次调研分析（幼儿同伴交往、师幼互动行为变化与发展调查分析；幼儿良好清洁卫生行为养成的变化与发展调查分析）”；
任务卡3-3“按照幼儿身心发展评定的撰写要求，试写2名幼儿学习综合评价评语”；
任务卡3-4“有目的地对个别幼儿做跟踪观察，对其某阶段发展状况进行个案分析”；等等。(www.xing528.com)
幼儿园过渡环节处理的范例、幼儿卫生习惯养成调研报告（示例）分别见表6-6、表6-7。
表6-6 幼儿园过渡环节处理的范例
①王春燕，白小绵，杨瑒.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——基于H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J].学前教育研究，2018（03）：47-53.
②卡罗尔·蒂明斯基.学前教育实习指导：迈向成功[M].姜珊珊，齐晓恬，李锋，译.北京：机械工业出版社，2015：74-75.
③Olive M L.Transitioning Children Between Activities：Effective Strategies for Decreasing Challenging Behavior[J].Beyond Behavior，2004，14（01）：11-16.
表6-7 幼儿卫生习惯养成调研报告（示例）[20]
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