全面了解实习生的学习需求是提高教育实习课程质量的前提。因此，在构建教育实习课程目标时，要关注实习生身心发展的各种需求，尊重实习生个性，满足其个人发展需要。为了取得理想的教育实习效果，必须在实习前对学前教育师范生进行实习需求的调查。在英美等发达国家和地区，教育实习课程实施前都会对实习生的学习需求进行调查，并根据调查结果制定或调整教育实习课程方案。例如，美国在教师培养项目开始前，大学或学院会评估学生的教师品性和基本能力；我国台湾地区则是在上一轮实习结束后诚邀实习机构对本校实习生的满意度进行调查，主要从专业知能与态度、实习工作表现、需要再强化的能力三个面向去调研，以对未来教育实习课程教师专业能力的养成与培养提供助益。
为建构科学的教育实习课程课程目标，本书对B1校2014级共计11名学前教育专业本科生进行实习前访谈调查，对其“希望在教育实习课程中获得哪些核心能力？或应再强化哪一方面的能力？”进行访谈以详细分析其学习需求以及对教育实习课程目标的认识。通过对实习生访谈结果进行归纳和分析发现，其关注的课程目标，共涉及一日生活组织、教育活动组织、班级管理能力、对幼儿行为的管理能力、观察了解幼儿、反思能力等15种不同或相近的“核心能力”。在统计过程中结合《专业标准》中的规范表述，将所提及的课程目标进行整合、归类和提炼。最后，通过“重要性排序”“频次”两个向度表征实习生对教育实习课程的学习需求（见表5-2）。
通过表5-2的统计数据可以得出以下结论：B1校实习生的学习需求程度最高的是对“儿童的行为观察与分析”，而对“沟通能力”提及次数最少，说明少数师范生重视这一专业能力。由此，也可以看出B1校实习生注重观察幼儿、了解幼儿学习需求、评价幼儿等研究意识与反思能力的提升，对单纯技能的训练关注较少。产生以上实习生学习需求的原因在于，该校培养目标的要求、学生的发展水平、专业特色等。鉴于此，高校在建构教育实习课程目标时，在参照教育实习课程学习成果的基础上，要充分考虑各校实际情况、培养目标定位、专业特色、配套资源等。(www.xing528.com)
表5-2 B1校实习生期望在教育实习中获得的核心能力情况统计表
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