经过整合三轮德尔菲专家咨询的统计结果与修改意见，本书初步得到了成果导向教育实习课程学习成果的一级维度与二级具体指标。然后，研究者与导师以及导师团队进行焦点座谈会议，专门针对学前专业教育实习课程学习成果整体的逻辑性、各维度的具体指标及相关问题进行深入的沟通与讨论，以寻求最大程度的共识，并以此为契机增加课程学习成果内涵的具体性和明确性（见表4-34）。
表4-34 本科学前教育专业教育实习课程学习成果
续表
通过对相关文献的梳理、政策的解读、《专业标准》的深入研究，尤其是专家咨询的建议等多维建置路径，初步确定了学前教育专业教育实习课程的未来“学习成果”，并归纳为五项“核心能力”组合，分别为一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、幼儿发展的观察与评价能力、教育实践的反思与学习能力。每一项能力都是知识、技能、态度、价值观、人格等基础条件的外在综合表现，共同构成本科学前教育专业教育实习课程学习成果雷达图（见图4-3）。
图4-3 成果导向学前教育专业教育实习课程学习成果雷达图
确定教育实习课程学习成果是一个复杂的系统工程，也是一项具有创造性的工作。因此，需要一个明晰的思路，也需要一个科学的研究过程。本书集结各方面专业人士，诸如领域内专家、学者、实践工作者（包括幼儿园园长、幼儿园实践指导教师）等对“实习生经由半年在幼儿园现场的实习，究竟需要培养出哪些教育教学的‘核心能力’？”形成共识，尤其是通过德尔菲法专家咨询、专家访谈收集、分析信息、数据统计等，不断明确教育需要与确立需要的先后顺序。同时，结合《专业标准》，以标准本位来设计学前教育专业教育实习课程学习成果，如重视幼儿园教师的教育教学能力、专业反思能力、专业发展能力等。在定性与定量、专业标准与行业经验知识综合运用的过程中优化完善教育实习课程学习成果，并使之具有专业性、科学性。随着新时代幼儿园教师队伍的建设与教师教育的国际化趋势，教育实习课程学习成果也会不断变化。鉴于此，需要不断收集教育实习课程实施与评价等环节反馈的信息，适时调整和修订教育实习课程学习成果，使之尽可能反映实习生需要、教育现代化的社会需求以及学前教育领域发展的要求。
此外，教育实习课程学习成果的建置，不仅有助于明确教育实习课程与其他教师教育课程的衔接关系，而且有助于教育实习课程内容的选择与组织，并可以作为教育实习课程实施的依据，教育实习课程评价的参考准则。
【注释】
[1]严中华.国外职业教育核心理念解读——学习成果导向职业教育课程开发理论与实践［M］.北京：清华大学出版社，2017：7.
[2]核心能力是教育实习课程学习成果的具体化，主要指学生实习结束后能完成某项任务的能力。能力指标是对核心能力逐条分解、细化，使核心能力成为若干更为具体、更易落实、更具有可测性的指标，是考量核心能力实现程度的绩效标准。
[3]李芳，钟祖荣.教师专业标准与发展机制——教师专业化国际研究译文集［M］.北京：北京出版社，2004：1-3.
[4]庞丽娟，刘占兰.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：18.
[5]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.［2018-06-10］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.
[6]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节［J］.学前教育研究，2004（02）：12-15.
[7]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践［J］.北京师范大学学报：社会科学版，1997（02）：55-61.(www.xing528.com)
[8]教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：26.
[9]刘占兰.幼儿园教师的专业能力［J］.学前教育研究，2012（11）：3-9.
[10]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.［2018-06-10］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.
[11]马孟平，林斌.师资培育教育专业表现指标之建构研究［J］.教育学志，2015（34）：1-51.
[12]四种师资类科表现指标与评量准则（幼教）［EB/OL］.［2018-07-04］.https：//eii.ncue.edu.tw/Apps/Sys/Master.aspx？flag=Download/Sample/.
[13]马孟平，林斌.师资培育教育专业表现指标之建构研究［J］.教育学志，2015（34）：1-51
[14]专家的积极系数一般以调查问卷的回收率表示，回收率越高，专家的积极性就越高。本书中专家积极系数=（回收专家咨询问卷的份数/发放专家咨询问卷的份数）×100%。
[15]Jenkins D A，Smith T E.Applying Delphi Methodology in Family Therapy Research［J］.Contemporary Family Therapy，1994，16（05）：411-430.
[16]Dawson M D，Brucker P S.The Utility of the Delphi Method in MFT Research［J］.American Journal of Family Therapy，2001，29（02）：125-140.
[17]矮化是生物学范畴，指生命体不能充分发展之意。
[18]李斌辉，张家波.职前教师需要什么样的教育实践［J］.教育发展研究，2017，37（06）：42-49.
[19]顾荣芳.竹节的力量：关键事件与幼儿教师专业成长研究［M］.南京：南京师范大学出版社，2011：3-20.
[20]戴小红.幼儿园教师观察能力现状及其提升策略［J］.学前教育研究，2018（06）：64-66.
[21]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析—基于江苏省常州市的调查［J］.中国教育学刊，2014（02）：89-94.
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