专家咨询问卷初步设计：成果导向学前教育实习课程设计

德尔菲法又称专家咨询，其特点在于^[13]：其一，通过问卷方式间接交换意见，以达匿名性；其二，将反复式循环问卷的回馈作为沟通的方式；其三，以客观统计来呈现专家团体的意见。由专家咨询法的特点可以看出，该方法属于一种整合的研究方法，运用集思广益以澄清“混沌之境”，其方法为针对特定议题邀请多位专家，允许成员不必面对面互动，以2—3次连续性问卷调查，将专家专业知识、能力以及研究经验通过匿名的意见表达，最终达成一致性的共识。同时，整合研究领域专家们对方案的建设性意见，以纠正研究者在教育实习课程学习成果维度及其具体内涵、指标细项等理解上的偏颇。因此，要构建学前教育专业教育实习课程的学习成果，向学前教育领域和教师教育领域善于实践教学及教育实习研究的专家征询意见是非常重要的方式之一。专家咨询问卷的初步设计流程与步骤如下：

1.专家的选择

表4-5　德尔菲问卷编写的专家群组成背景

为检视初步构建的教育实习课程学习成果维度及其指标的科学性与合理性，特邀请10位专家来评价与审核初拟的专家咨询问卷。本轮专家咨询以问卷调查和面对面访谈的形式为主，共同探讨、审议“本科学前教育专业教育实习课程学习成果及其指标的专家咨询问卷”。为保证专家能够对初步设计的专家咨询问卷提出有针对性、科学性的意见，在邀请专家时主要考虑两方面因素：一是，比较熟悉学前教育及学前教育实习的专家，如东北师范大学W教授、黑龙江省教育科学研究院的L教授、湖南师范大学Z副教授、首都师范大学的L副教授、哈尔滨市政府机关第一幼儿园S园长、东北师范大学S博士等；二是，深谙德尔菲法的研究者，如：扬州大学P老师、哈尔滨学院的C教授。上述参与专家咨询问卷初稿设计的专家中，大部分具有高级职称（1位博导、7位硕导），其余几位也都熟悉学前教育专业实习研究与实践，或者是采用德尔菲专家咨询法撰写博士学位论文的研究者或实习指导教师（见表4-5）。

2.专家咨询的内容

研究者首先针对文献梳理后草拟学前教育专业教育实习课程学习成果及其指标的研究过程做详细的解释说明，并对研究问题与专家进行沟通，使专家群体了解情况、掌握问题核心。具体说明如下：

“本书学前教育师范生核心能力及其指标主要指向教育实习课程范围内，而非整个幼儿园教师职前培养的全课程与全过程。教育实习课程学习成果及其指标的构建将用于科学设计教育实习课程，即基于学习成果反向设计教育实习课程，包括教育实习课程目标的拟定、内容的建构、实施的路径与评价的设计等。”

其次，研究者将依据政策、文献梳理出的教育实习课程学习成果及其具体指标的问卷草稿，通过问卷星进行调查，专家从“非常不合理”到“非常合理”依序给予1至5分，以平均数来呈现专家在不同构面上对各学习成果的看法，而后通过问卷中开放式问题收集其个别意见，以作为编制正式专家咨询问卷的依据。同时，借助访谈与个别专家就草稿内容进行探讨与分析总结。(www.xing528.com)

最后，归纳拟定学前专业教育实习课程学习成果（核心能力）及其具体指标，并逐一明确核心能力与具体指标的内涵与外延，以详细列出该指标的相关重点以及具体事实示例等细目。具体而言，专家焦点座谈征询的主要内容如下：

根据相关文献资料、《专业标准》以及台湾《实习表现指标》，初步设计了《本科学前教育专业教育实习课程学习成果专家咨询问卷（草稿）》的专家咨询问卷。在问卷发放之前，需要对其进行审核与试用。现恳请专家们对此问卷进行评价、审视，征询的主要问题具体包括以下几个方面：

第一，各核心能力、指标细项是否能体现出教育实习课程的内在规定性？

第二，教育实习课程学习成果维度，即核心能力分类、具体能力指标内容要点等的科学性与合理性；

第三，填写专家咨询问卷时是否有不清楚的地方？哪些需要调整以明确表达？

第四，专家咨询问卷的设计（指导语、内容呈现形式、填写说明等）还存在哪些不足？