【摘要】：搜集国内外文献对专业实践及其具体维度、内涵的直接或间接的阐释，将培养具有合格实践能力教师的内容要义，直接作为教育实习课程学习成果的重要成分。如表4-4中描述，各个国家专业标准的研拟，虽不是以师范生为对象，但其发展的专业标准之专业实践层面维度的内涵，仍有可供构建教育实习课程核心能力参考的价值。虽然二者均属于幼儿园教师师资培养的阶段或历程，但其教育专业表现及检核事实不同。
搜集国内外文献对专业实践及其具体维度、内涵的直接或间接的阐释，将培养具有合格实践能力教师的内容要义，直接作为教育实习课程学习成果的重要成分。通过文献资料的分析得知：学习成果主要涉及课程设计与教学、学习环境创设、学习评价、班级管理以及专业发展能力（见表4-4）。
表4-4 英国、美国、中国等国家合格教师专业实践表现指标整理
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①幼儿园教师的专业能力是其专业理念与师德、专业知识和专业行为相互作用的结果，因此，直接将《幼儿园教师专业标准（试行）》之专业能力作为教育实习课程核心能力研拟的重要参考。
如表4-4中描述，各个国家专业标准的研拟，虽不是以师范生为对象（美国除外），但其发展的专业标准之专业实践层面维度的内涵，仍有可供构建教育实习课程核心能力参考的价值。故本书所构建的教育实习课程的学习成果，参照前述国家教师专业标准与教育实习表现评价标准以及我国《专业标准》的相关教师专业标准内涵，区分校内师资培养阶段与校外教育实习阶段的特性，归纳整理出师资培养阶段的学前教育专业教育实习课程学习成果、核心能力及其指标细项，将其与师资培养的理论课程阶段有所区分。虽然二者均属于幼儿园教师师资培养的阶段或历程，但其教育专业表现及检核事实不同。因此，由前述英国、美国、加拿大、澳大利亚、中国对合格教师专业标准之专业实践维度可知，完成教师教育课程、取得教师资格证者，应该具备的共通实践能力大致可分为：课程设计与教学、学习环境创设、学习评价、班级管理以及专业发展能力等。
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