成果导向教育包括执行与支持两大系统。执行系统是与教学、学习过程有直接关系的课程与教学要素；支持系统是让教学、学习过程得以存在并发挥功用的行政、后勤、资源等保障要素。
从以上系统角度而言，成果导向教育执行系统以所有学生获得顶峰学习成果为核心，以四个执行原则的影响和驱动为关键，串联四个执行策略，以构建四个关键架构的操作系统（见图3-3）。[25]
图3-3 成果导向教育系统架构
1.绩效标准与资格架构（Performance Standards & Credentialing Structure）
绩效标准与资格架构即决定如何定义成果和绩效标准以及如何授予毕业学分。此架构包括评价、测验、记录、成绩单、学分和文凭。
2.课程内容与清楚架构（Curriculum Content & Articulation Structure）
课程内容与清楚架构即决定如何定义、组织、链接学生对于成果导向教育系统的正式学习经验，此架构包括方案、学习课程、学科领域以及课程。
3.教学互动与技术架构（Instructional Interaction & Technology Structure）
教学互动与技术架构即决定成果导向教育系统该运用何种工具或技巧，引导学生参与到课程学习中。此架构包括教学组织及其实施所运用的技术。
4.合格、晋级与指定架构（Eligibility，Promotion & Assignment Structure）
合格、晋级与指定架构即决定哪些学生将与哪些老师和学生在一起合作学习，何时以及在何种物理环境安排下。此架构包括学生分组、日程安排、人员配置、晋级与课程进阶相关的所有内容。
成果导向教育的四项执行原则与方向设定（Direction Setting）、课程设计（Program Design）、教学授课（Delivery of Instruction）、结果认证（Documentation of Results）四项执行策略串联强化成果导向教育执行架构与系统运作。清楚聚焦直接地影响方向设定，扩大机会直接地关联教学授课，高度期许主导结果认证，反向设计决定课程设计的功能与作用。[26]发展成果导向教育系统，四个执行架构、四项执行策略均依据成果及四项执行原则。因此，实施成果导向教育的学校的执行架构、执行策略、支持系统以及其资源优先顺序与分配，均可以直接依据成果及四项执行原则而设计。
【注释】
[1]徐联恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的教育改革及其在美国实践的经验［J］.教育政策论坛，2005，8（02）：55-74.
[2]Spady W G.Outcome-based Instructional Management：A Sociological Perspective［M］.Washington，DC：National Institute of Education，1981：127-128.
[3]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：1-2.
[4]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：13.
[5]Spady W G.Choosing Outcomes of Significance［J］.Educational Leadership，1994，51（06）：18.
[6]赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革［D］：［硕士学位论文］.大连：大连理工大学，2016.
[7]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：29-34，70.(www.xing528.com)
[8]王明海，等.成果导向高职课程实施［M］.北京：高等教育出版社，2016：3.
[9]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：19.
[10]李志义.成果导向的教学设计［J］.中国大学教学，2015（03）：32-39.
[11]King J A，Evans K M.Can We Achieve Outcome-Based Education［J］.Educational Leadership，1991，49（02）：73-75.
[12]王秀槐.学习成果导向的课程设计与评量：理念与实例［J］.教育研究月刊，2011（07）：53-59.
[13]何静.基于DQP成果导向的人才培养探索与实践——美国学历资格框架中国化的应用实践［M］.广州：中山大学出版社，2017：51.
[14]洪煌尧，吴惠萍，等.高等教育成果导向教育之发展与反思［J］.通识教育月刊，2015（15）：51-76.
[15]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念［J］.高校教育管理，2016，10（05）：47-51.
[16]李坤崇.成果导向的大学校务与课程评鉴［J］.教育研究月刊，2011（05）：79-91.
[17]马金晶.成果导向教育博士课程发展研究［D］：［博士学位论文］.重庆：西南大学，2012.
[18]Bloom B S，Hastings J T and Madaus G F.Handbook On Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York：McGraw，1971：47-63.
[19]苏锦丽，杨正诚.美国WASC采行之“成果本位”学程评价［J］.评鉴双月刊，2011（30）：35-39.
[20]Glaser R.Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes：Some Questions［J］.American Psychologist，1963，18：19-21.
[21]Davis M H.Outcome-based Education［J］.Journal of Veterinary Medical Education，2003，30（03）：258-263.
[22]Brandt R.On Outcome-Based Education：A Conversation with Bill Spady［J］.Educational Leadership，1993，50（04）：66-70.
[23]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：30.
[24]基础学习成果是学生达成顶峰学习成的过程成就，是达成顶峰学习成果的关键，也是学习绩效的基本。
[25]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：33-35.
[26]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量［M］.台北：高等教育文化事业有限公司，2011：13.
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