1963年格拉泽（Glaser）提出了标准参照评量理念，其理念内涵是根据个别学生的知识、能力表现，赋予其从不熟练到表现优异的不同评定等级，并针对不同学生的学习情况提供明确的反馈信息。[20]学校和教师可以借由标准参照评量以规划课程方案、提供适性教学以及评价课程方案的实施效果。基于此理念，美国西部各州校院协会（Western Association of Schools and Colleges）提出“学生学习成果本位评估模式”，具体而言，包括五个方面：
1.学习目标
借由具体的学习目标规划，结合学校的培养宗旨或愿景，成为学生努力的参考方向。
2.学习成果
高等院校学生学习成果大致包含学校层级、学院层级、专业层级、个别课程及学生服务等层级，通过评价学生在各个阶段的学习与发展表现的结果，以此作为学校或院系课程规划与改善教学的参考。
3.证据参照
学生课程学习的作业成果，不仅仅局限于考试成绩，还可以是各种形式的学习表现，如参与讨论、提交报告、发表见解等，以多元方式评价学生学习成果。(www.xing528.com)
4.准则规划
根据学校和教师规划的课程准则，促使学生清楚了解自我作业成果的完成度，并以此作为参照以引导学生努力学习。同时，教师结合与参考专业与非专业领域内不同课程教师的专业判断，给予学生适时、适当的反馈与帮助。
5.标准依据
在学生学习成果本位评估模式中，将学生学习标准分为优良、令人满意、未达到要求三级标准，通过准则与标准相互对应的方式，帮助教师和学生更加清晰课程的要求与标准。
成果导向教育综合上述理念的内涵与特征，重点关注如何帮助学生在学习结束时获得成功，明确规定学生毕业后能达成某项任务的能力，而教育系统则聚焦于促成学生达成此能力。因此，成果导向教育关键在于建构一个清楚的学习成果模式，并在教育系统中建立教学支援情境与扩展机会，以帮助所有学生达到预期的学习成果。[21]
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