成果导向教育：学前教育实习课程设计

成果导向教育自1981年由斯派蒂提出以来，凭借其理念的科学性、实施架构的合理性和良好的社会综合评价很快得到了人们越来越多的关注、重视与认可，并已经成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念，被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”，^[1]在全球范围内产生了广泛影响。

1.成果

成果（outcomes）作为成果导向教育的逻辑原点，是学习者在完成学习后所知道的、理解的和具备的能力，其核心是学生完成学业后可以“带得走”的能力。^[2]斯派蒂认为，成果不是学生头脑中的价值观念、态度或心理状态，而是学生用其知道的和学到的东西确实能做到什么，即将其所学内容真实应用。^[3]那么，成果就是学生最终取得的学习结果，且结果产生于某一阶段学习之后所能达到的最大能力。具体而言，成果具有以下特点^[4]：

（1）成果不是先前学习经验的集合或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的能力与展现的结果；

（2）成果非学习成效的短暂表现，不仅是学习者的信念、感觉、知道或记得，更是学生将学习内化到心灵深处运作的历程；

（3）成果不仅包括学习者所知道、了解的知识内容，还包括应用于实际的能力，及可能涉及的价值观或其他情感因素；

（4）成果与学生学习经验的联结越强、越接近“真实学习经验”，学生在离开学校后就越可能持久存在，尤其是经过长期、广泛实践的成果，其存续性更高；

（5）成果应兼顾生活的重要内容或技能，并真正应用于生活实践中，否则将变成易忘的信息或片面的知识；

（6）最终成果并未忽视学习的“经历”，学校应该依据最后取得的顶峰成果，遵循反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段学习成果进行评价。

2.成果导向教育

成果导向教育是一种以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念，认为课程设计和课程实施的指向是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。^[5]其强调的是对学生行为结果的测量，注重学生学完之后能真正做什么，而不是学了什么。在成果导向教育下，成果决定过程，课程设置以最后顶峰成果为导向，在学习结束之后，学生应当展示自己所学到的知识，它注重课程内容、教学方法、教学策略与教学评价之间的高度匹配。^[6]成果导向教育主要阐明4个核心问题^[7]，具体如下：

（1）“是什么”的问题，即：我们想让学生取得什么学习成果？

（2）“为什么”的问题，即：为什么想让学生取得这样的学习成果？(www.xing528.com)

（3）“如何帮助”的问题，即：如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（4）“如何知道”的问题，即：如何知道学生已经取得了这些学习成果？

成果导向教育的基本原理是“所有学习者均能成功”（Success of All），以所有学生均能成功为前提，但并非以相同的途径或方式、用相同的时间达到同一目标。同时，成果导向教育倡导以学生为中心，重视学生的个性发展，扩展学习机会，强调学生个人的进步表现和学业成就。教育系统应聚焦于鼓励学生采取合作、协助等学习策略分阶段逐级达成顶峰成果。而且，OBE主张采用多元化评价方式，制定相应的评价考核标准，并做好数据收集、整理和分析工作，以证明学生达到了预期的学习成果，从而推动学生与学校共同发展。^[8]

斯派蒂在其著作《成果导向教育：重要的争议和答案》（Outcome-based Education：Critical Issues and Answers）一书中对成果导向教育的内涵及其构成的关键要素进行了深入的剖析，并提出成果导向金字塔（OBE Pyramid）的概念，将其作为表达成果导向教育内涵的工具（见图3-1）。该成果导向金字塔分为^[9]：一个执行范例（Paradigm of Operating）、两个关键目的（Key Purposes）、三个关键前提（Key Premises）、四个执行原则（Operating Principles）以及五项通用领域实践（Generic Domains Practices）。但是，在具体实践应用过程中，应该将范例、目的、前提以及原则等予以具体化，才不会扭曲成果导向教育的本质。

图3-1　成果导向金字塔（OBE Pyramid）

一个执行范例，即成果导向课程设计所依据的价值取向，并用以指导成果导向金字塔其他各层级的设计与实现。主张在成果导向教育实施的开始应该有一个清晰的愿景或架构，清楚阐释学生在专业领域应具有的核心能力，而后围绕学生应具备的核心能力反向设计课程目标、课程内容、课程实施以及评价，促使所有学生均能达到预期的学习成果。同时，成果导向教育的范例还强调依据“什么”（What）与“是否”能成功学习，比“何时”（When）及“如何”（How）学习更重要。

两个关键目的，即设计成果蓝图以及营造成功情境或机会。具体而言：一是，设计一张清晰的学习成果蓝图（或一个愿景），并勾勒出必备的能力与内容，确认这些是学生毕业时用以达到成功所需的知识、能力和素养；二是，创设一个让所有学生能够达成预期成果的情境或机会，即营造一个获得成功的情境或机会。

三个关键前提，成果导向教育三大关键前提为：一是，所有学生都能学习并获得成功，但并非同时或使用相同的途径和方式；二是，成功学习促进更成功地学习，成功是成功之母；三是，学校的各项工作、资源配置、设备实施等将直接影响学生能否成功学习。

四个执行原则，实施成果导向教育的四个原则被各国学习继承与实践，这四个执行原则可以归纳为：一是，清楚聚焦（Clarity of Focus），聚焦顶峰学习成果；二是，扩大机会（Expanded Opportunity），扩大机会与支持成功学习；三是，高度期许（High Expectations），期待所有学生都获得成功；四是，反向设计（Design Down），是相对于传统的正向设计而言的，是指课程设计从顶峰成果反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。^[10]

五项通用领域实践，即成果导向教育的实施要点：步骤一，定义成果（Define Outcomes），顶峰成果既是全部教育活动的指向，又是学生成功的标准。因此，实施成果导向教育必须清楚明确定义成果（见图3-2）。步骤二，设计课程（Design Curriculum），学习成果代表一种能力结构，这种能力主要通过课程与教学来实现，因此，课程内容建构对达成学习成果尤为重要。成果导向视域下课程设计注重将课程架构、教学实施、测验及证书等内容整合，提倡与生活情境结合的跨领域以及跨年级的课程。但无论如何设计，学习成果与课程结构应有一种清晰的映射关系，每一种学习成果要有明确的课程来支撑。步骤三，教学授课（Deliver Instruction），基于成果导向教育的教学特别强调学生学到了什么，能做什么。注重输出而不是输入，注重引导学生思考而非直接灌输，注重个性化教学而非“车厢式”教学，注重产出与能力，并鼓励批判思考、沟通、推理、评论、回馈和行动。步骤四，结果认证（Document Results），成果导向的评价聚焦于学习成果上，采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，而非学生间的成果比较。根据学生达到学习成果要求的程度进行针对性的评价与反馈，给予通过与否的评定结果，并通过对学生学习状态的精准把握，为学校和教师改进教学提供参考。步骤五，决定进阶（Determine Advancement），成果导向教育强调所有学生均应该拥有成功学习的机会，将学生的学习进程设定几个阶段，并确定每个阶段的学习目标，让学生在过程中由初级到高级最终达成顶峰成果，逐步获得成功。同时，值得注意的是具有不同学习能力的学生可以用不同的时间、通过不同途径和方式，达成同一目标。

图3-2　学习成果转换图