成果导向教育实习课程设计

OBE理念于教育实习课程而言，聚焦于实习生在教育实习课程实施后获得什么能力并且能够做什么，所有实习课程内容和实施过程都紧紧围绕预期学习成果。因此，教育实习课程内容的设计必须以最终学习成果为起点，进行反向设计。但调查结果显示，目前国内本科学前教育专业教育实习课程内容涉及的范围相对狭窄，显得空洞，基本上是单一维度地设计与呈现教学实习，忽视其他教育实习课程内容的安排与设计，如幼儿学习环境的创设、参与园本研修活动等，并未依据实习课程目标设计实习课程内容。具体而言：

1.内容不够全面，未涵盖实习生未来专业发展所需素养

调查发现：当前学前教育专业教育实习课程内容大致可分为“保育实习”“教学实习”“班级管理”“教育调查研究”四项内容。其中，“保育实习”内容旨在熟悉幼儿园保育员工作职责、掌握幼儿园一日生活各个环节中保育知识与技能；“教学实习”主要是指集体教学，以幼儿园五大领域的教育目标为依据和出发点，结合不同年龄班幼儿发展规律进行具体的组织与实施，重点在于“听课、备课、上课”；“班级管理”内容旨在熟悉幼儿园班级管理的流程、班级管理的形式；“教育调查研究”则只要求实习生在教育实习课程结束时上交调研报告，至于实习生调查什么主题内容、在哪里进行，怎么进行等过程性细节均没有提出明确要求。可以说以上四项实习内容完成后，教育实习课程就完成了。教育实习课程内容设计上的“狭窄视野”，减少了实习生真正融入幼儿园全部活动的机会，不能深入涉足与其未来专业发展密切相关的领域。尽管当前学前教育实习课程内容在设计上关注了教育实习中最为精华的部分——教学与班级管理，但是实习生全面的专业素质是不可能在这种片面、简单的实习课程内容中培养的。除了教学与班级管理这种显性的实习课程内容外，还应该关注实习生观察和熟悉幼儿园的环境、文化，学习如何理解儿童，如何建立良好的师幼关系等隐性内容。否则，被限定的实习课程内容，会导致实习生对未来工作情境的复杂性、丰富性以及创造性认识不足。从某种程度上而言，这也是对真实幼儿园工作机会、实践资源的一种浪费，致使部分实习生在顺利完成教育实习课程后依然不能真正做到入职适应。

2.内容缺乏针对性与可操作性，未能满足幼儿园课程的现实需求

分析发现：各高校虽然明确规定了教育实习课程内容，如保育实习、教学实习、班级管理等，但只是笼统地指出大致方面，具体内容还不明确，多是以“引领”的方式呈现，没有将重点领域的下属关键点列举出来，也没有指导实习生用什么方式去做，需要多少时间做^[10]。因此，在某种程度上而言，不利于实际操作。正如访谈中指导教师所言：“问学生在实习过程中有什么问题，‘学生都说挺好的’，接下来我们也不知道该向学生了解什么。其实这一方面说明作为指导教师自己不知道实习生需要什么，自己该指导什么？另一方面，学生也没有反思的习惯，没有那股‘钻’劲儿，似乎不清楚自己实习到底该获得什么。实习生只知道实习很重要，那到底该做什么？在教育实习内容与安排中，没有一个具体的指引。”（Z1-UT1 2017-11-21）与此同时，教育实习课程内容没有从实习生预期的学习成果进行反向设计，也没有关注当前幼儿园教育教学改革的研究成果，造成课程内容拼凑，课程结构逻辑性不足，重叠现象严重。最终的结果是，实习课程内容针对性和实效性不强，难以实现预期的学习成果。再者就是所设计的实习课程内容与课程目标之间没有形成一一对应的支撑关系，还有一部分实习生由于缺乏明确指导甚至始终不知道自己应该做什么，致使教育实习课程效果不好，实习生教育实践能力不强，还有可能由于实习生的“无所适从”，从而影响甚至扰乱幼儿园正常教学活动秩序。(www.xing528.com)

3.内容缺少层次性，未能实现内容间纵向连贯、横向统整

教育实习课程要为实习生提供什么样的学习经验？就10所样本院校而言，其主要集中在“保育实习”“教学实习”“班级管理”等几个方面。在综合分析了上述样本院校教育实习课程的具体内容后发现：一方面，教育实习课程内容缺少层次性，纵向上未能体现出不同实习发展阶段专业要求的循序渐进、连续性以及延续性，横向上也没有呈现出不同实习课程内容间的统整而成为单独的实习内容片段，不能促使实习生对实习课程进行整体把握，进而确定其感兴趣的主题；另一方面，教育实习课程内容未与《专业标准》相结合，不能促使所有实习生在“标准”基础上主动建构教育实践知识，发展教育实践能力。

综上所述，教育实习课程内容问题突出，需要以课程目标为基础，聚焦预期学习成果设计课程内容，完善课程内容体系。学前教育专业教育实习课程内容设计情况有待优化，一方面，实习课程内容对课程目标和《专业标准》的支撑范围不够全面，课程内容对目标的针对性不强，不够丰富；另一方面，课程内容空泛，缺少操作性，内容结构失衡，偏重教学实习。究其原因，一是，教育实习课程设计者未依据课程目标选择实习课程内容，未将课程内容视为实现课程目标的载体，致使所设计的教育实习课程内容在实现课程目标和达到培养要求中的作用不清晰，内容与目标之间未形成明确的对应关系。二是，教育实习课程设计者存在认识误区，认为教育实习课程内容仅从宏观的内容模块规定即可，无须按照实习时间将内容序列化，并依据内容主题而逐渐深化拓展，更没有将实习内容视为实践学习路径的指引。由此造成，课程内容体系逻辑不清，具体课程内容拼凑有余，不仅不能为实习生提供“实践内容地图”，也难以帮助实习生找准未来专业发展重要的生长点。三是，缺少对实习课程内容体系、内容结构、内容逻辑、内容呈现方式等进行深入研究，在实习课程内容设计时，未将教育实习课程研究和实习生的研究整合起来。当实习生被看作仅仅是完成他人设计的“处方”时，课程内容不被看作其实践学习的范围^[11]。实习课程内容应该是实习生与实践性知识相遇的地方，为提高实习生的教育实践能力，需要设计出一个“课程愿景”，并选择、组织以及设计实践活动以实现这个愿景。