成果导向学前教育专业教育实习课程设计

教育实习课程评价（见表2-11）主要是对实习生的实习活动表现、效果及其发展状况所进行的分析和判断^[9]，是检验教育实习课程效果和测量实习生教育教学能力的重要依据，具有导向、监督、激励、鉴定、择优以及改进等功能，有利于全面提高教育实习课程品质。全面的教育实习课程评价，应该包括：教育实习的组织与管理、实践基地、导师队伍、实习生的教育教学能力等。本书中侧重关注对实习生的科学评价，从评价主体、评价内容以及评价方式考察学前教育实习课程评价的现状。

表2-11　样本院校学前教育专业教育实习课程评价（部分）

由上述不同样本院校对学前师范生教育实习的评价可以看出：

1.各院校评价主体不一，但多以幼儿园指导教师与高校指导教师双主体为主

在评价主体上，大部分院校都以幼儿园指导教师和高校指导教师为评价双主体，甚至部分院校还规定了主体间各自的评量的比例，例如B3院校幼儿园指导教师、高校指导教师分别占比60%和40%，而Z2院校幼儿园指导教师、高校指导教师则各自占比50%。当然也有高校的评价主体比较多元，例如幼儿园指导教师、高校指导教师、校内外相同领域教师（以具有教师专业发展评鉴进阶人才资格以上为佳）、实习生（实习生自我评价）、高校行政人员、校咨询委员会。而且，S3的教育实习评价分为三个阶段进行，首先由幼儿园实践指导教师和高校实习指导教师讨论决定实习生成绩，然后交由教育实习幼儿园教育实习指导小组会议审议，最后由高校召开教育实习成绩评量会议决定实习生的最终成绩。从表2-11也可以看出，教育实习评价主体重视幼儿园实践指导教师与高校指导教师的评价，而作为教育实习的实践主体实习生的自我评价却很少有高校重视，上述6所高校中，仅有S3一所院校明确要求和引导实习生对教育实践进行自我评价与反思。然而，教育实习却是培养反思性实践者的“关键事件”，在教育实习过程中，实习生的自我评价、同伴群体的相互评价，都是培养其创新精神和反思实践能力的重要途径。

2.各院校实习课程评价内容不一致，且内容权重差异较大

在评价内容上，主要涉及实习表现（包括出勤、实习态度、仪表等）、教育教学表现、实习手册的完成情况等，呈现多样性，但不同院校间的评价内容有较大差异，侧重不同。Z3教育实习课程评价的内容比较单一，仅限于教育教学实习的评价；而Z2却将教育实习内容划分得非常细致，在重视评价实习生态度的同时，还重视教育实习课程实施过程中各个“关键角色”的评价，如：主班教师、副班教师、生活教师等，且对每个评价内容均有相应的评价标准（见表2-12）。同时，从表2-11中也可以看出上述各个院校均比较重视对教育教学的评价，而相对弱化实习生实习态度与过程表现的评价，且上述院校均未明确提出教师角色转换、保教能力、专业品性等需要达到的标准。此外，通过实习手册本文分析发现：教育实习总结与反思等材料多是关于实习生自己实习经历的一种简单陈述与描绘，且存在部分学生抄袭的现象，从而看出其专业发展状况是表面化的，很少有深层次的反思。因为缺乏明确的评价内容和评价标准，导致指导教师对实习生的内涵质量考核及其专业发展规划不能做到全面、及时和高效的指导，教育实习品质大打折扣。

表2-12　Z2院校教育实习成绩综合评定表（部分）

3.各院校实习评价以终结性评价为主，多采用量化评价，质性评价关注相对较少(www.xing528.com)

在评价方式上，大部分院校的评价方式以量化评价为主，质性评价关注相对较少，仅有两所院校S3和Z3可以做到定性评价与定量评价相结合的评价方式。其中，S3院校还提出一种新的评价方式——成果评价，从该校实习学生手册文本可以看出，该校是对应教育实习表现指标，“双导师”指导学生完成相应的实习任务，形成相应的学习成果，并以此作为实习学生表现证据来源，从而构成实习档案评价的主要部分。

实习档案评价由教育实习机构的实践指导教师以及高校指导教师两方进行评价，首先各自评价自己所负责的部分，其次与高校指导教师讨论评价实习生的表现，最后综合评定实习生成绩等级（见表2-13）。

表2-13　S3校档案评量表（部分）

通过对以上样本院校本科学前教育专业教育实习方案、教育实习手册等文本的分析，与各样本院校实习生、实习指导教师以及实习管理者等的访谈，从静态和动态两个层面对教育实习课程目标、内容、实施以及评价进行整体的深入分析。学前教育实习课程现状如下：

一是，教育实习课程目标与内容明确，强调实习生理论联系实践，注重师范生教育教学技能的养成，但缺少导向性和可操作性的目标与内容；

二是，教育实习课程组织管理与实施，严格有序，但缺少规范化、制度化的管理过程。10所样本院校中均设有专门的教育实习管理机构，委派专门的教育实习指导教师管理实习工作，且实习时间相对集中，并建有稳定的教育实习基地；

三是，教育实习课程评价以终结性评价为主，评价主体、评价内容呈现差异。而这些分析只是根据调查资料信息做出的一种客观上的描述，并未反映出当前学前教育专业教育实习课程存在的问题。因此，有必要对教育实习课程存在的真实问题做进一步的分析与探讨，为成果导向教育实习课程设计奠定现实基础。