成果导向学前教育实习课程设计

教育实习课程目标在某种程度上可以反映出整个教育实习过程的指向。鉴于此，在教育实习前，我们一定要明确教育实习课程目标，以发挥其导向的作用，进而提高教育实习课程质量。在此，本书对部分样本院校的教育实习课程目标进行了文本分析（见表2-1）。综合五所样本院校关于教育实习课程目标的表述可以发现，虽然不同院校在实习课程目标的定位上表述各异，但也能够呈现出一些共性的特征。

1.强调专业思想、专业精神的养成

从部分样本院校教育实习课程目标来看（见表2-1），五所院校均希望通过教育实习，使实习生体验幼儿园教师的幸福感，进而巩固和深化专业思想教育，完善自己的教育观、儿童观以及教师观。同时，在真实幼儿园实践场域中理解作为一名幼儿园教师的职责，以增强教师职业意识和职业认同。以上均是《专业标准》中“幼儿为本、师德为先”基本理念的专门体现，在教育实习课程实施过程中逐渐养成尤为重要。之所以如此重要，是因为3—6岁幼儿身心发展特点决定了幼儿园教师及相关工作者必须具有特定的专业素养，具有良好的职业道德与态度。^[2]例如：B1院校在教育实习课程目标中强调“通过实习，使学生亲身实践幼儿园保教工作过程，树立专业思想”；Z1院校提出“通过教育实践，使实习生受到深刻的专业思想教育，认识教师所应担负的光荣而重大的工作任务，进一步树立献身学前教育事业的思想”；S2院校提出“通过教育实践，使学生受到深刻的专业思想教育，树立献身教育事业的思想”；而S3、S4两所院校则分别强调“体认教师职责及角色，培养专业精神”，“初步熟悉工作环境，巩固专业思想”。

表2-1　样本院校的教育实习课程目标（部分）

2.关注教育教学能力的提升

从教育实习课程目标中可以看出，上述五所院校都特别强调教育教学实践能力，突出了师范生培养的实践取向，教师专业理念的养成、专业知识的掌握最终都将内化为专业能力，并通过具体的专业行为予以展示。^[3]即教师专业理念的提升与专业知识结构优化的终极目标就是教育教学能力的提升。关注教育教学能力的培养也恰好体现了《专业标准》所提倡的“能力为重”的基本理念。例如：B1院校强调“通过实习，加强学生学习专业理论的热情，提高理论联系实践的能力，以及学会用所学理论发现、分析、解决实践中的问题。”；S2、S3以及S4院校分别提出“综合运用于教育和教学实践，培养从事学前教育的独立工作能力”，“演练教学知能”“演练班级经营管理知能”，“使学生初步获得独立从事幼儿园教学与训练的能力以及对幼儿进行科学保教的实际工作能力”；Z1则重视“进一步理解学前教育规律、培养从事学前教育的独立工作能力”。(www.xing528.com)

3.重视实习生探索和研究能力的培养

《专业标准》中明确提出幼儿园教师应该具有“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的能力。因此，在具体教育实践过程中培养实习生“探索和研究”能力是重要途径。例如：S2、Z1两所院校分别强调“引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，培养教育科研的能力，为从事教育研究打下基础”，“探索规律，为培养适应教育体制改革需要的新型教师进行初步训练”。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”^[4]为此，应重视实习生在幼儿园现场的实习经验中的研究，体验教师的“别样幸福”。

在此基础上，以S3为典型案例，从纵向上对其教育实习课程目标进行梳理分析（见表2-2）。从表2-2的比较可以发现，历年来S3的教育实习课程目标主要有以下变化：从强调应有的观察、思考及主动研究的精神，转变到比较具体的实习目标指向，包括教学、班级管理、幼儿园行政事务、教师角色与职责等，教育实习课程目标从抽象转变到具体，但均关注教育实践能力的养成。同时，不断增加“品德操守、敬业精神、专业精神”等教师情怀、教育信仰、专业精神的相关表述。这表明：近年来教育实习课程目标发生了转向，学生不仅要习得教育教学实践性知识，增长教育实践智慧，还要增强对教师职业的认同。

表2-2　S3历年教育实习课程目标的比较与分析