学前教育专业毕业实习范围与限制

1.研究范围

本书依据研究目的而界定研究范围。第一，就教育实习内涵而言，本书中的教育实习是学前教育专业大四的本科生，于第七或八学期，在统一的组织和安排下，在幼儿园进行的集中实习，常称为毕业实习，而其他参观、见习、试教、教师教育课程中的实践部分以及分散实习、顶岗实习不在本书的研究范围内。第二，就研究的对象而言，是指学前教育专业的本科师范生。

2.研究限制

由于我国对成果导向教育及其与教育实践相结合的研究尚处于形成发展阶段，尤其是成果导向应用于教育实习课程的全过程的研究没有相对较为成熟、系统的理论以及研究方法可以借鉴与参照，这也决定了本书的困难所在。因此，可以说本书是一种探索性的研究。具体而言，存在以下几个方面的研究限制：第一，不同区域、不同层级以及不同办学定位下的教育实习课程设计并非标准化、统一化的，而应该体现出多样化和丰富性，但成果导向的教育实习课程设计相对固化预期学习成果，反向设计实习课程目标、内容、实施以及评价，可能会忽视实习过程中其他利于实习生专业成长的契机；第二，成果导向教育应用于实践课程还处于起步与探索阶段，因此访谈、问卷所获得的资料均源于各高校不是完全成熟的观点或经验；第三，本书的焦点是基于成果导向教育的实习课程设计，包括实习课程目标的建构、实习课程内容的解构与重构、实习课程实施的路向以及实习课程评价的优化，并未真正检核实习生实习期间能力提升的效果。因此，研究结果未能说明基于成果导向的实习课程是否能真正提升教育实习课程的品质与实习生的教育实践能力，关于成果导向教育实习课程应用的部分则有待更多的研究与实践。

【注释】

[1]Harden R M.Outcome-based Education：Part1—An Introduction to Outcome-based Education［J］.Medical Teacher，1999，21（01）：7-14.

[2]Kudlas J M.Implications of OBE：What You Should Know About Outcomes-based Education［J］.The Science Teacher，1994，61（05）：32.

[3]Towers G C，Towers J M.An Elementary School Principal’s Experience With Implementing an Outcome-based Curriculum［J］.Contemporary Education，1996，68（01）：67.

[4]转引自梁佩云.“成果导向学习”与大学教学的品质提升：以中文学科的实践为例［J］.教育科学研究期刊，2013（04）：2-4.

[5]李秉乾.逢甲大学推动成果导向教学品保机制之经验［J］.评鉴双月刊，2008（16）：31-34.

[6]赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革［D］：［硕士学位论文］.大连：大连理工大学，2016.

[7]姜波.OBE：以结果为基础的教育［J］.外国教育研究，2003（03）：35-37.

[8]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念［J］.高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[9]巩建闽，马应心，萧蓓蕾.基于成果的教育：学习成果设计探析［J］.高等工程教育研究，2016（02）：174-179.

[10]洪煌尧，吴惠萍，等.高等教育成果导向教育之发展与反思［J］.通识教育月刊，2015（15）：51-76.

[11]王昕红.美国工程与技术认证组织ABET的现代危机与文化变迁［J］.高等教育研究，2008，29（10）：92-98.

[12]Takahashia H，Kosano H.Introduction of Outcome-based Education in Pharmaceutical Education in Japan［J］.Yakugaku Zasshi：Journal of the Pharmaceutical Society of Japan，2015，135（03）：339-343.

[13]黄淑玲.学其所做、做其所学－以CHEA杰出校院学生学习成效执行奖为例［J］.评鉴双月刊，2010：36-39.

[14]李志义.成果导向的教学设计［J］.中国大学教学，2015（03）：32-39.

[15]王晓典，田文君，陈桂香，等.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示［J］.职业技术教育，2018，39（08）：26-31.

[16]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念［J］.高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[17]赵昱，庞娟，杨传喜.成果导向的管理学课程教学模式探讨［J］.高教论坛，2016（02）：65-67.

[18]樊湘军，关兴华.成果导向教育理论在英语口语翻转课堂中的实证研究［J］.中国教育学刊，2017（S1）：232-235.

[19]何静.基于DQP成果导向的人才培养探索与实践——美国学历资格框架中国化的应用实践［M］.广州：中山大学出版社，2017：111-137.

[20]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索［J］.高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[21]王晓典.成果导向高职课程开发［M］.北京：高等教育出版社，2016：23-172.

[22]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：72.

[23]罗纶新.教育实习理论与实务之探讨［J］.教育科学期刊，2001（02）：43-59.

[24]Slick G A.The Field Experience：Creating Successful Programs for New teachers［M］.California：Corwin Press，1995：23-24.

[25]黄政杰，张芬芬.学为良师——在教育实习中成长［M］.台北：师大书苑，2001：23-24.

[26]饶见维.教师专业发展——理论与实务［M］.台北：五南图书出版公司，2003：125-127.

[27]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：74-75.

[28]顾明远.教育大辞典（第一卷）［M］.上海：上海教育出版社，1990：67.

[29]叶澜.中国教师新百科（中学教育卷）［M］.北京：中国大百科全书出版社，2002：150.

[30]李凤月.教育实习的理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2012：3-4.

[31]Tisher R P.Wideen M F.Research in Teacher Education：International Perspectives［M］.London：Falmer Press.1990：47-65.

[32]T.胡森，T.N.波斯尔斯韦特.教育大百科全书：教师教育［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：96-97.

[33]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理（英汉对照版）［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：1-2.

[34]Fuller F F.Concerns of Teachers：A Developmental Conceptualization［J］.American Educational Research Journal，1969（02）：207-226.

[35]“实习生关注的外在的东西”主要指：上课应该站在哪个位置；能不能控制住课堂；其他同事怎么评价我；学生是否喜欢我；等等。

[36]高闰青.高师院校学前教育专业课程设置改革研究——基于《幼儿园教师专业标准》［J］.课程·教材·教法，2013，33（07）：122-127.

[37]付兰.教师资格国考背景下教育实习对策研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2015（04）：22-25.

[38]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：83.

[39]郭秋勋.教育实习目标、功能的探索与启示［J］.教育研究资讯，1997，5（03）：9-46.

[40]蔡华.我国教育实习目标设置的现代转向——由理论应用到经验反思［J］.山西财经大学学报，2012，34（S4）：108.

[41]李俐.芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示——以赫尔辛基大学为例［J］.教师教育学报，2019，6（04）：108-116.

[42]转引自李俐.芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示——以赫尔辛基大学为例［J］.教师教育学报，2019，6（04）：108-116.

[43]Houston W R，Haberman M，Sikula J.Handbook of Research on Teacher Education［M］.New York：Macmillan，1990：539-542.

[44]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：84.

[45]李俐.芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示—以赫尔辛基大学为例［J］.教师教育学报，2019，6（04）：108-116.

[46]McNally J，Cope P，Inglis B，et al.The Student Teacher in School：Conditions for Development［J］.Teaching and Teacher Education，1997，13（05）：485-498.

[47]王芳.课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究［D］：［博士学位论文］.长春：东北师范大学，2010.

[48]高文.学习创新与课程教学改革［M］.广州：广东教育出版社，2007：327.

[49]李·S.舒尔曼，王幼真，刘捷.理论、实践与教育的专业化［J］.比较教育研究，1999（03）：37-41.(www.xing528.com)

[50]陈嘉弥.师徒式教育实习理念与实务之探析［J］.教育研究资讯，1999，7（06）：144-169.

[51]曲霞.实习期间的师徒关系对师范生自我效能感的影响研究［J］.教师教育研究，2013，25（04）：62-67，19.

[52]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究［D］：［博士学位论文］.长春：东北师范大学，2013.

[53]陶青，卢俊勇.美国密歇根州立大学小学全科教师培养——实习指导教师的责任、角色与功能［J］.比较教育研究2015，37（07）：38-43.

[54]孙曼丽，洪明.如何造就实习指导者——美国新教师入职指导教师培训制度述评［J］.教师教育研究，2016（01）：116-122.

[55]曹慧英，许红敏.高校教师教育者实践素养的缺失与改进策略——基于小学教育专业实习指导教师的调查［J］.教师教育研究，2017，29（05）：69-74.

[56]李子建，黄显华.课程：范式、取向和设计［M］.香港：香港中文大学出版社，1994：86-87.

[57]肖远军.CIPP教育评价模式探析［J］.教育科学，2003，19（03）：42-46.

[58]王旭卿.信息技术中介的教育实习环境创设研究［D］：［博士学位论文］.上海：华东师范大学，2005.

[59]李白桦.教师专业化进程中师范生教育实习评价改革的策略［J］.教育与职业，2011（05）：181-182.

[60]曾琳，赵建立，由龙涛.教育实习发展性评价：师范生专业成长的新诉求［J］.现代教育科学，2013（03）：15-17.

[61]李华.师范教育实习评价指标模型及反馈控制的研究［J］.高等师范教育研究，1995，7（03）：36-41.

[62]李政云，王攀.美国实习教师表现性评价及其对我国教育实习评价的启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2018，17（01）：94-98.

[63]Jonson K，Hodges C.Developing Professional Portfolios in a Teacher Education Program［EB/OL］.［2021-04-20］.http：//resource.library.nenu.edu.cn：80/rwt/EBSCO/http/PNTXC6UDNAYGKZUUMNYXR55UPRYGG55N/login.aspx？direct=true&db=eric&AN=ED418070&lang=zh-cn&site=ehost-live.

[64]Morrison C M，Masters J，Quentin-Baxter M.Implementation of Portfolios Within Australian Initial Teacher Education［J］.Australian Journal of Teacher Education，2018，43（07）：98-109.

[65]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：87-88.

[66]易森林，刘晓曦.合作教学：美国教师职前教育实习的新模式［J］.当代教育科学，2016（23）：44-49.

[67]Darragh J J，Picanco K E，Tully D，et al.When Teachers Collaborate，Good Things Happen：Teacher Candidate Perspectives of the Co-teach Model for the Student Teaching Internship［J］.Association of Independent Liberal Arts Colleges of Teacher Education Journal，2011，8：83-104.

[68]Gallo-Fox J，Scantlebury K.Coteaching as Professional Development for Cooperating Teachers［J］.Teaching and Teacher Education，2016，60：191-202.

[69]周琴，刘燕红.美国“临床实践型教师教育”的教育实习模式探析［J］.比较教育研究，2011，33（11）：10-14.

[70]何慧华，高湘萍.理论与实践的黏合剂：美国“有效教师教育项目”临床见实习模式评述［J］.外国中小学教育，2012（04）：36-41.

[71]王旭卿.美国职前教师教育实习指导策略述评［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008（01）：91-94.

[72]卢俊勇，陶青.美国实习指导教师的选拔：标准、过程及其启示——什么样的教师可以成为教师教育者［J］.外国中小学教育，2018（03）：51-56.

[73]卢俊勇，陶青.从中小学教师到教师教育者的关键转变——实习指导教师培训：美国做法与有效策略［J］.现代教育管理，2019（01）：47-51.

[74]李政云，王攀.美国实习教师表现性评价及其对我国教育实习评价的启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2018，17（01）：94-98.

[75]蒋喜锋，刘小强.美国INTASC/InTASC核心教学标准评析［J］.比较教育研究，2019，41（05）：58-66.

[76]王较过，朱贺.英国教师职前培养的教育实习及其启示［J］.教师教育研究，2007（04）：71-75.

[77]高月春.英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示［J］.外国教育研究，2007，34（12）：49-52.

[78]Darling-Hammond L.有力的教师教育：来自杰出项目的经验［M］.鞠玉翠，等译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[79]林贤，王丹丹.台湾地区学前教育实践经验研究［J］.教育评论，2018（08）：80-83.

[80]王菠，王萍. 澳大利亚学前教育专业学生教育实习质量提升的新举措［J］. 幼儿教育：教育科学，2018（33）：51-55.

[81]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示［J］.学前教育研究，2009（09）：44-51.

[82]李政云，刘向娟.美国学前教育专业师范生实习表现性评价及其启示［J］.教师教育学报，2018，5（04）：95-101.

[83]实习辅导教师是指幼儿园实践基地指导教师，即实践导师。

[84]徐联恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的教育改革及其在美国实践的经验［J］.教育政策论坛，2005，8（02）：55-74.

[85]吴绍艳，郭园园，邓娇娇.基于OBE的工作坊实践教学研究［J］.中国职业技术教育，2018（02）：34-39.

[86]Spady W G.Choosing Outcomes of Significance［J］.Educational Leadership，1994，51（06）：18.

[87]骆琤.中美教师教育实践课程比较研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2009.

[88]杨秀玉.教育实习：理论研究与对英国实践的反思［D］：［博士学位论文］.长春：东北师范大学，2010.

[89]林一钢.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究［M］.上海：学林出版社，2009：82-83.

[90]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量［M］.台北：高等教育文化事业有限公司，2011：95-96.

[91]Spady W G.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［M］.American Association of School Administrators，1994：14.

[92]王晓典.成果导向高职课程开发［M］.北京：高等教育出版社，2016：25.

[93]卢伟，李敏.反思性实践：学前教育见习实习指南［M］.北京：北京师范大学出版社，2015：1.

[94]王晓典.成果导向高职课程开发［M］.北京：高等教育出版社，2016：25.

[95]马金晶.成果导向教育博士课程发展研究［D］：［博士学位论文］.重庆：西南大学，2012.

[96]陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：7.

[97]裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育版社，1995：180.

[98]陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：171.

[99]Morgan D L.Focus Groups［J］.Annual Review of Sociology，1996，22：129-152.

[100]Dalkey N，Helmer O.An Experimental Application of the Delphi Method to the Use of Experts［J］.Management Science，1963，9（03）：458-467.

[101]孙海法，朱莹楚.案例研究法的理论与应用［J］.科学管理研究，2004（01）：116-120.

[102]唐权，杨立华.再论案例研究法的属性、类型、功能与研究设计［J］.科技进步与对策，2016，33（09）：117-121.