成果导向学前教育实习课程设计实践

1.研究思路

基于“成果导向教育”的内蕴，全书围绕“如何面向OBE设计本科学前教育专业教育实习课程”这一核心问题而展开（见图1-3）：

首先，围绕“成果导向”“教育实习”“学前教育实习”等关键词进行相关文献梳理，并提炼出影响教育实习的主要因素，进而根据这些影响因素制定访谈提纲。同时，也发现已有学前教育专业教育实习课程理论与实践中的不足，定位本书的起点。而后，借助文本分析、访谈及案例分析等研究方法对本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行调查研究，并从课程论的视角分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在问题及其原因。

其次，为了在实践层面上回应师范类专业认证理念，本书聚焦“成果导向教育内涵”“成果导向教育理论基础”“成果导向教育实施原则与架构”等核心内容，梳理、提炼出基本观点和逻辑体系，并以成果导向为引领理念，对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构，以形成基于成果导向的教育实习课程设计的分析框架。

再者，本书在成果导向教育的指导下，采用德尔菲法、访谈法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的？”做三轮专家咨询，运用Excel、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了分析与处理，最终建置本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。

最后，基于教育实习课程学习成果，反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价，并从设计的基本思路、具体化的操作步骤以及可借鉴的典型案例等对本科学前教育专业教育实习课程进行系统化的设计。

2.研究方法

研究方法本身并不存在着“对”与“不对”、“好”与“不好”之分^[96]，真正适宜的研究方法必然是与研究问题以及研究过程中其他因素相匹配的方法。本书主要运用了文本分析法、德尔菲法、访谈法、案例分析法。

图1-3　研究思路图

（1）文本分析法

文本分析法是按某一研究课题的需要，对一系列相关文本进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明，用客观、非接触性的特征描述，属于质性分析。本书从“静态”层面的本科学前教育专业教育实习课程现状为切入点，选取10所院校学前教育专业的教育实习方案、教育实习手册、培养方案、实习材料等进行文本分析。具体而言，本书采取目的性抽样的方式，在全国范围内抽取开设本科学前教育专业的10所高校为研究对象，以其本科学前教育专业人才培养方案、教育实习方案和教育实习手册等文本材料为例，分析其教育实习课程实施情况。所选样本院校分布在我国东、中、西部地区，包括台湾、上海、广东、湖北、江苏、河北、安徽、吉林、黑龙江等九个省市地区，其中部属师范大学3所、省属师范大学4所、地方综合性大学或学院3所，样本数量呈平均分布状态。之所以选择以上样本院校的原因有三：第一，从办学类型上看，既有研究型大学，也有地方应用型本科高校；第二，就其办学性质而言，既有师范类大学也有综合性大学；第三，依其办学经验来看，均具有丰富的办学经验与良好的社会声誉。相比较而言，样本院校均具有实施高质量本科学前教育专业实践教学的基础，也在某种程度上能够反映出当前教育实习的整体情况。为保证研究的规范性与伦理性，本书采用隐匿院校名称的方式对10所样本院校进行编码：部属师范大学以字母B表示；省属师范大学以字母S表示；地方综合性大学或学院以字母Z表示，具体编码见表1-3。本书对其学前教育专业人才培养方案、教育实习方案、教育实习手册、学生实习材料等文本资料进行描述、比较和分析，通过文本的量化分析试图了解我国本科学前教育专业教育实习的现状、存在的问题等，并将其与访谈内容进行相互映照，以期为本书提供事实依据和基础。

表1-3　研究样本院校编码信息

（2）访谈法

访谈是一种研究性谈话，指通过与被访者的口语交流来收集资料的研究方法。通过访谈研究者可以根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实性材料。^[97]本书中，研究者分别采用了个别访谈与焦点小组访谈两种形式，以有目的、有计划地收集研究信息。

①个别访谈

通过个别访谈（面谈、电话访谈、邮件访谈等），了解学前教育专业教育实习的现状、存在问题以及原因。根据成果导向教育实习课程的理论框架，就“学习成果”（核心能力）的确认，访谈了领域内部分权威专家以及样本院校部分学前教育专业的教师、教育实习课程设计者、幼儿园园长及实习生群体。

根据研究者对访谈的控制程度，访谈包括非正式访谈、非结构型访谈、半结构型访谈和结构型访谈，其中后面三种又可称为开放型访谈、半开放型访谈和封闭型访谈。^[98]本书通过结构型访谈和半结构型访谈以了解被访谈者对学前教育实习课程及其学习成果的意见或建议，获得学前教育实习课程重构的现实观照和实证信息。此外，为获取比较全面的研究信息，对一些样本院校教师进行电话访谈或网络访谈，并在被访者同意的前提下，进行了笔录或录音。在此基础上，亦采用匿名方式对访谈对象进行编码：教育实习管理者用UL表示；高校教育实习指导教师用UT表示；实习生用S表示；幼儿园实践指导教师用KT表示；幼儿园园长或教学园长用KP表示（见表1-4）。(www.xing528.com)

表1-4　访谈对象编码信息

②焦点小组访谈

焦点小组访谈作为一种定性研究方法，是对研究者拟定的特定话题通过组员之间的交流对话而进行的材料收集的方法。^[99]本书采用焦点小组访谈方式对10位学前教育领域、教师教育领域致力于实践教学及教育实习研究的专家进行焦点座谈，寻求领域内专家对初拟的教育实习课程学习成果（核心能力及其指标）的意见或建议，以纠正研究者在建构教育实习课程目标方面理解上的偏颇。同时，还对2所样本院校各5名已结束教育实习的学生和5位教育实习指导教师进行了焦点访谈，每次访谈时长不少于60分钟，以了解他们对其所在学校教育实习的基本看法、困惑，尤其是在师范专业认证背景下的发展构想与建议，比如如何面向成果导向教育设计教育实习课程等。

（3）德尔菲法

德尔菲法是一种利用专家的专长和经验进行直观预测的研究方法，是通过一系列集中的专家调查问卷，并辅以有控制的观点反馈，从而得到一组专家最大程度的共识的过程。德尔菲法适用于没有精确研究资料的问题的研究，需要根据专家集体的专业知识和经验来进行直观的判断。^[100]本书中，采用德尔菲法建置本科学前教育专业教育实习课程学习成果。具体实施步骤如下：确立研究课题——选择专家——设计专家问题调查表——几轮专家意见征询与有控制的反馈——汇总、统计、分析调查结果。

①编制专家咨询问卷

本书使用的“本科学前教育专业教育实习课程学习成果专家咨询问卷”是在文献资料分析的基础上，根据我国《幼儿园教师专业标准（试行）》（下简称《专业标准》）中专业能力的七个领域，台湾地区幼儿园教师资类科教育实习表现指标与评量准则而编制的。选择这两个标准作为参考依据的原因：一是，《专业标准》是幼儿园教师的专业准绳和基本行为规范，具有专业准入、专业规范以及专业发展的功能，作为准入标准，能够规范幼儿园教师的入职基准，规范幼儿园教师的培养行为；二是，《专业标准》中给出了清晰、具体的规定与指引；三是，幼儿园教师资类科教育实习表现指标与评量准则是台湾教育部门联合台湾师范大学历时多年研究设计而成的专门针对学前教育专业师范生教育实习表现的指标与评价标准，适用于本书的研究范畴。

②专家的选择

本书通过目的性抽样选择了高校中的教师教育专家、教研员及行业内专家型幼儿园园长以及实习指导教师等，共计27位。为保证研究的信度，遴选的专家一方面专注于教育实习相关研究，具备学术能力；另一方面熟悉学前教育实习相关工作，具备指导实习、研制实习方案的能力。具体的咨询方式是：通过向专家发放调查问卷以及面对面访谈、电话访谈与咨询等对“本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力）”进行专家咨询，咨询内容包括教育实习课程学习成果内容分类合理性程度、教育实习课程学习成果内容要点的合理性程度等，力求探讨出科学、合理的本科学前教育专业教育实习课程学习成果。

③数据收集与分析

为保证研究的信度与效度，本书采用三轮专家咨询。具体而言：第一轮是采用专家焦点座谈的方式对研究者初拟的“本科学前教育专业教育实习课程学习成果”进行分析与修正；第二轮是正式专家咨询，通过问卷星向专家发放咨询问卷，回收后自动生成Excel数据库，然后利用SPSS 22进行数据资料的描述性分析；第三轮专家咨询数据收集程序与上一轮相同，回收、统计分析问卷，并依据专家意见收敛性程度达成共识后，停止专家咨询工作。最后，研究团队针对各维度学习成果呈现及部分疑问等进行深入的沟通与讨论，以寻求最大程度共识（见表1-5）。

德尔菲专家咨询采用利克特五点量表方式勾选合理性程度，从“非常不合理”到“非常合理”，依序给予1—5作为记分，以平均数、众数、标准差、变异系数、四分位差来呈现专家在不同构面上对各指标的看法。结果处理方法如下：从集中趋势角度来看，平均数M≥4，众数Mo≥4，则予以保留；从一致性角度看，标准差SD＜1，变异系数CV＜0.25，四分位差QD≤0.5，则予以保留。

表1-5　三轮德尔菲专家咨询时间表

（4）案例分析法

案例分析是对当代某一处于现实环境中的现象进行考察的一种经验性研究方法。^[101]本书主要采用了描述性案例研究和解释性案例研究，力求做到以定量与定性相结合的研究思路搜集与分析资料，最终得出具有信度与效度的研究结果^[102]。在本书中，研究者根据研究需要对国内外个别院校的教育实习方案、教育实习手册或教育实习课程实施典型案例（人、现象、事物等）进行描述与探索。在此基础上，本书选择部分实习生的实习材料，如：反思日志、教育活动方案设计、观察记录表等作为案例来建构、检验或发展本书中的相关结论。通过典型案例分析与评述，从不同角度为论证本书的观点提供充足的佐证材料和事实依据。