现有研究的思考与启示 | 成果导向学前教育专业实习课程设计

通过文献的分析与探讨，深入理解了成果导向教育与教育实习课程的内涵，并对其理论与相关研究进行整理归纳，以提供实证性研究的依据。

1.国际共识：成果导向是高等教育实践教学体系改革新理念

近两年，教育部相继颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》）、《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40条”）等文件，旨在提高本科教学水平，坚持“以本为本”。参考世界各国高等教育改革举措与改革趋势，其中以学生的学习成果为导向的评估认证模式发展最为迅速，正渐渐受到教育改革的重视，被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”^[84]。从上述文献分析来看，成果导向教育应用于教育领域已非常广泛，国内外许多高校已经成功推行与落实成果导向教育，这些高校的成功经验可以为本书提供参考与借鉴。例如，天津理工大学工程造价专业在应用型人才的培养过程中借鉴OBE教育模式，将其嵌入“招投标与合同管理”工作坊实践教学中。以学习成果为工作坊实践教学实施的起点，以学生为中心进行教学设计与实施，通过“过程与结果”双层次达成性评价有效衡量“成果产出”，最终实现基于评价结果的持续改进^[85]。这是我国成果导向教育成功应用于实践教学的一个典型例子，为学前教育专业探索以学习成果为中心来组织、实施与评价教育实习课程，提供成功引导与实践例证。

2.教育实习课程内涵与预期学习成果不够明确具体，应加强教育实习课程设计

2016年教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出“组织开展规范化的教育实习”，要求教师教育院校要制订教育实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等。但由于教育实习课程的内涵由各教师教育院校自主规划，各高校与教师培养机构对于实习的认识或解读不同，使得教育实习过程品质良莠不齐。教育部虽然要求“组织开展规范化的教育实习”，对实践目标任务、内容体系、实习指导等有明确规定，但教育实习机构所能提供的实习课程内容完全依赖于高校对教育实习课程的认识与规划。鉴于此，没有相对统一的教育实习课程标准，那么实习生所完成的实习内容与经历的活动，是否能够真正养成幼儿园实践需要的教育实践能力与态度，是值得质疑的问题。纵观教育实习的已有研究，可知较少有研究关注教育实习课程的构成要素及其设计与规划，这可能是当前教育实习存在诸多问题的重要原因之一。因此，有必要从课程论视角出发研究学前教育专业教育实习，提升教育实习效果，加强职前幼儿园教师培养的薄弱环节。

3.教育实习情境学习联结理论与实践功能有限，应通过反向设计强化(www.xing528.com)

教育实习是教师职前培养阶段师范生第一次全时处于幼儿园真实场域中，学习承担教师角色的关键阶段，教育实习应发挥制度设计的期待，以促进联结理论与实践的功能。然而，现阶段教育实习课程目标与评价均由各教师教育院校自行设计与规划，目标不明确、评价指标缺失，致使无论是以实习目标还是以评价结果为参照均无法评定教育实习制度规划的预期，无法了解实习生真正活化教育专业知识的程度，也无法掌握教育实习课程目标的达成度。有鉴于此，根据反向设计的原则，从教育实习课程预期学习成果入手，进而回归课程目标、内容、实施以及评价等要素的设计，不仅清晰指出了师范生教育实习后应具备的预期学习成果（核心能力），也明确指出了所设计的课程内容与实施应该如何促成实习生达成相应的预期学习成果。

4.教育实习成绩因教师教育院校差异而不同，应促进标准化教育实习课程评价

透过教育实习评价的文献可知，大部分高校与实践基地共同参与教育实习评价，各占成绩评定的50%。双方根据自己的观察，评价实习生的表现，再加上评价人员缺少一致性的评价标准，致使教育实习课程评价因人而异，无法区别积极表现的差异。而且，还有相关研究指出，教育实习成绩对于“考取教师编制工作”不具有预测力，使得教育实习成绩更是无法体现实习生的真实表现以及未来的工作能力。在重视标准本位国际教师教育趋势发展的今天，应以多元方式评价教师真实教育实践能力。有鉴于此，教育实习课程评价需要一致性的评价标准，也需要在教育实习阶段评价实习生真实教育实践能力的评价工具与评价方法，应以《幼儿园教师专业标准（试行）》或新手幼儿园教师专业标准为参考依据，让实习生的实习成绩评价能有所参照，而非仅是模糊的评价规范。

在师范类专业认证的背景下，本书以成果导向教育为引领理念，探讨“本科学前教育专业教育实习课程如何设计”，并从课程论的视角对教育实习课程目标的建构、课程内容的解构与重构、课程实施的路向以及课程评价的优化等四个方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤以及可借鉴的典型案例。希望通过理念更新和课程价值层面重构，为教师教育者和参与实习的学生提供相对完整的宏观的思路和具体化的操作提示。