成果导向的教育实习课程设计

近几年，关于学前教育专业教育实习课程的研究与思考正在逐步升温。但是相关研究未能聚焦，且并不系统、深入，研究内容具体包括以下几个方面：

1.关于学前教育实习课程现状及存在问题研究

文献资料分析发现，对学前教育实习课程现状与存在问题的研究多采用问卷调查法和访谈法，多以某一所学校或某地区几所院校为个案进行研究，且主要从实习时间、实习基地、实习指导教师、实习评价等方面阐释学前教育实习课程实施的现状及问题。从文献资料分析得出，不同院校间学前教育实习存在共性问题，总结来看主要问题有：实习目标不明确，实习内容笼统、实习指导教师辅导不利、实习基地不足、实习评价缺少科学的标准与工具等。相应地，部分研究者借鉴相关理论、理念或其他成功经验，提出安排可操作性强的实习内容，规范实习指导教师的角色与任务，设置明确的教育实习评价标准等具体举措^[79][80]。

2.关于学前教育实习国外经验的研究

通过对学前教育实习国外文献进行搜集、整理与分析，发现这一研究领域的文献资料并不多，且多是基于事实和证据的研究，以微观层面的具体研究较多。在国外学前教育实习特点方面，胡福贞（2009）专门针对英国高等院校学前教育专业实习的总体发展情况进行梳理，总结学前教育实习改革与发展经验，主要包括：调整教师教育课程结构，加强实习前的全面准备；调整教育实习定位，强调教育实习目标和内容的多维性；加强教育实习管理，推广以实习基地为本的合作发展型教育实习模式。这对我国学前教育专业教育实习课程的改革与完善、研究与实践都具有积极的借鉴意义^[81]。在教育实习课程评价方面，最具代表性的是关于美国学前教育专业师范生实习表现性评价的研究（李政云，2018）^[82]，该研究首先对美国师范生实习表现性评价系统的构成与实施过程进行了详细介绍，然后从学前教育专业师范生实习表现性评价目标、评价模块、评价指标、评价等级、评价方式等方面揭示其特点，最后借鉴美国学前教育edTPA评价经验，提出完善我国教育实习课程评价体系的措施。(www.xing528.com)

3.关于学前教育实习中实习辅导的研究

通过文献探讨发现，各个国家和地区均对实习辅导教师^[83]这一角色十分重视，强调实习辅导的重要，且有很多研究聚焦于实习辅导教师的教学辅导方式，及其对实习生教学效能的关系。美国重视实习辅导教师培训工作，培训方式由各学区负责，内容包括同侪视导、临床视导、教师评鉴、沟通理论等相关课程。同时，会减少辅导教师教学负荷，并酌情给予津贴等补偿措施。英国幼儿园教师的职前培养转向实践基地本位的教育实习和在职训练，而其实习辅导教师由高校负责培训，并针对实习辅导教师的培训表现给予进阶证书或结业文凭。法国则专门设立“教学中心”以负责督导实习辅导教师的工作，并对其定期举办相关研讨，给予固定津贴。而德国则每学期举办两次实习辅导相关研讨会，做辅导工作内容的报告与讨论，并对实习辅导教师实施减少授课时数的福利措施，最后实习辅导教师还需要对所负责指导的实习生提出书面评价报告，而此报告成绩将并入第二次国家考试的成绩。综合以上各国教育实习辅导制度发现，各国均十分重视实习辅导教师的培训，并通过适当地减少课时与增加津贴以激励实践基地教师参与实习辅导工作，反观国内实习指导，不仅缺少相关内容的专业培训与研讨，又无实习辅导的奖励制度，有必要参照上述经验与具体做法予以改进。

综合上述文献梳理与分析的结果，可以发现目前关于学前教育实习的研究主要从实践层面出发，鲜有人深入、系统地论述到其理论依据，分析其影响因素，更没有人专门深入研究学前教育专业教育实习。这说明我国关于学前教育专业教育实习课程的有关研究还处于初级阶段，仅停留于表面的论述。但现实情况是，近年来随着师范院校学前教育专业学生的大量扩招，高校和实践基地幼儿园都面对越来越庞大的实习生数量和教育实习需求，所以其存在的问题将比其他专业更加突出。因此，如何优化学前教育专业的教育实习课程——需要什么样的理论为依据，遵循何种教育实习预期学习成果，未来实施路径如何，是当前学前教师教育领域理论研究者和实践者面临的一项重要课题。