教材资源，培养多能力

安徽歙县富接中心学校 朱健华

语文新课程标准要求教师转变观念，千方百计地提高学生的语文素养。说得更加确切些，就像周玉仁教授说的那样：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我们教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。下面就自己在课改实验中如何巧用教材资源，培养学生多种能力谈一些做法和体会。

一、鼓励学生挑战教材，培养学生的观察能力。

观察能力是一个人必备的学习品质。在新教材中，也同样存在一些这样那样的小错误，我在钻研教材时就发现了两处，比如：《小壁虎借尾巴》一课的插图把小壁虎的脚趾画成了四个，而实际上应该是五个；《手捧空花盆的孩子》一课的插图2与书上的内容不一致。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我找来一只小壁虎放在玻璃瓶中让学生仔细观察，然后让学生对照插图读书，看看有什么新发现，结果许多同学找到了答案。同样，教《手捧空花盆的孩子》时，我先让学生观察课文插图2并说一说，然后找出书上相应的段落读读，学生也不难发现问题。通过这样的教学，学生养成了敢于怀疑教材、怀疑权威、认真观察的好习惯。

二、引导学生感悟教材，培养学生的想象能力。

新教材特别重视感悟，因此我在教学过程中也格外重视这一环节。比如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我围绕“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈”这一句话设计问题：假如你就是小壁虎，你会怎样告诉妈妈呢？小组讨论并说一说。在后来的集体交流展示中，学生们都有很好的表现，且想象力特别丰富。同样在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我根据“他把自己培育花种的事告诉了国王”一句，也设计了“假如你就是雄日，你会怎样说呢？”大家激情飞扬，畅所欲言，在交流的氛围中，都加深了对课文的理解，真正懂得“诚实比什么都重要”的道理。(www.xing528.com)

三、根据教材创设情境，培养学生的操作能力。

一年级的孩子大都爱模仿，喜欢动手，因此在平时的教学中我特别重视为学生创设生活情境，让孩子们自然地溶入其中、参与其中。在上《乌鸦喝水》这一传统名篇时，我一改传统的一读到底和教师演示，把同学们带上操场，让他们分组实验。（课前准备了十个开口较小的矿泉水瓶，都装了半瓶水，4人一组，共分10组）首先由小组长安排捡石子，然后依照乌鸦的办法操作。在操作中，有的小组操之过急，一次放几个小石子；有的小组发现石子大了；更多的同学表现出了耐心，加上我适时点拨，“渐渐”一词也就迎刃而解了。再如：在上《语文园地八》的“说一说画一画”前，我让学生在操场上围成一圈，模拟故事内容，如：圆圈代表池塘，边上的石桌石凳代表大树，同学们就是那些小猴子。问：“当小猴不小心把球踢入湖中了，怎么办？”大家一下子仿佛都变成了小猴子，课堂气氛空前活跃，大家互相讨论，启发思维，真是“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，同学们想出了很多可行的办法，我及时让学生演示自己的办法，体验成功的愉悦。在此基础上，让学生画一画，学生兴趣盎然。这样学生学得轻松，动手操作能力也得到了培养。

四、拓展教材的空间，培养学生的表达能力。

新课标中注重把课内向课外延伸，拓展学生学习的时间与空间。在上完一篇课文后，我让学生课后编导、表演课本剧，通过表演，不仅加深对课文的理解与感悟，而且培养了学生多方面的表达能力。如《乌鸦喝水》一课，通过表演课本剧，大家更好地体会了乌鸦 “口渴的焦急”、“找水的艰辛”、“找到水的高兴”、“想办法时的细心”、“动手操作的耐心”、“喝到水的满足”。不少同学勇于创新，还续编表演了故事。在学习了《小壁虎借尾巴》后，我布置学生用学习本课的方法自学《小蝌蚪找妈妈》，包括生字、看图读课文，找出两课相同的地方，学生们很有积极性。在学习的过程中，同学们还很有创意，特别是那滑稽的课本剧表演让大家记忆犹新。对于这样的学习，学生易于接受，而且乐于表达。教材资源最贴近学生与教师，教师能否很好地利用和开发这个资源，将直接影响小学生多种能力的培养。