全新语文教学：转变学生学习方式

【作者】邓嗣明

新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。因此，我们在学习理解新课标的这个思想的同时，努力更新自己的教学观念，即变“教”为“学”。我们认为，教法的本质是学法，“教”是为“学”引路、架桥、导航。为此，我们在转变学生学习方式上作了一些尝试。在我们看来，传统的语文学习方式，是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，新一轮课程改革的实施，就从根本上为这一转变营造了广阔的空间。新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为，它提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。事实上，如果我们把学生的学习方式看作一个组合方式，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，那么，学生的行为方式是载体，认知和情感因素则表达了学习方式的实质内涵。因此，学生的学习方式的改变，不仅仅是指改变某种行为，而且，还意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。这样既能丰富学生的人文精神，提高学生的文化品位和语文素养，又能为教师的教注入新的生命和活力，使教学成为学生和教师积极地投入的互动过程。由此看来，新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念，不光是转变学生的学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每个学生的全面发展。因为它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。

那么，怎样改变学生的学习方式呢？我们认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还感觉到，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，但并不是语文学习方式的全部内涵。因此，在实践中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。我们应该根据学生的提问，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性并对结论进行评价。我们认为，这就是语文学习中的“自主学习”。表现在教学中，就是：一要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。在课堂上，要让学生自己设计问题，质疑问题。在我们看来，学生在质疑问难的过程中，如果把一个问题看成100%的话，那么，学生能通过思考提出问题，则他在学会学习上就取得了70%的成功。这是因为，在这个发现问题的过程中，他只有用心用脑去思考，去探究，才能发现。的确，这个年龄段的孩子在参与教学过程后，能有这么多的发现，真是难能可贵！细究个中原因，乃在于他对语文的深厚兴趣，“兴趣是最好的老师”。因此，课堂上，我们极为看重学生的参与意识，并努力张扬他们的这种意识。让学生积极主动地学，精心设计教学方案；始终把学生放在学的主体位置上，把教案变成“学案”，营造一个生生互动、师生互动的自主学习氛围。在互动中，教师与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂氛围。二要培养学生的创新思维鼓励学生进行自主学习。教学中，应从创新角度探索课堂教学艺术，确立并强化五种意识，即：目标意识、整体意识、情感意识、反馈意识和创造意识。只有这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，养成良好的“自主学习”习惯。实践证明，学生在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。本此，我们就可以把“自主学习”概括为：建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。我们深切地感到：“自主学习”真正能做到“以参与求体验，以创新求发展”，能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然神会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮，使学生的学习达到一种“物我相融”的高层审美境界。(https://www.xing528.com)

合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好的教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。比如，学生在思考的基础上提出疑问后，我们是这样做的：首先由四人小组讨论、探究，同学答问（每组派代表），将答问集中，若有分歧再进行辩论。课堂上，小组辩论是极为精彩的，常常导引出思想智慧的灿烂火花。如在学习《生命，生命》一课时，同学们就围绕“课文中三个事例按什么排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？”的问题展开了激烈的争论，有些同学认为：三个事例按生命的价值由小到大排列，虽然小虫子、香瓜子的生命价值小，但它们的生之欲望和强大的生命力，却表达了作者对生命的敬畏和赞美；另外一些同学不同意这种看法，认为作者是按三个事例所蕴含的意思排列的，三个事例表达了一个意思，就是生命是短暂的，应该珍惜生命，表达了作者要好好地使用生命的思想；还有一些同学认为，三个事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆虫自我珍惜生命，瓜苗生命力强大，人有了生命意识，感觉生命，严肃思考人生，既然小昆虫、小瓜苗都如此珍爱生命，何况人？表达了作者希望让有限的生命发挥出无限价值的思想，等等。同学们都持之有故，据理力争，在争论中逐步明确了感受生命、热爱生命、珍惜生命，严肃对待人生的道理。由此可见，在合作学习中由于有学习者积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。在教师的倡导下，同学们成立了学习探究小组，课外名著学习小组，学生课堂学习成果评价组等等。课堂上，针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，最后由课堂学习成果评价组予以仲裁和评定。比如，在学习《风筝》这一课时，同学们就针对文中的4个问题展开了辩论：①在看到北京冬季的天空中有风筝浮动时，为什么“在我是一种惊疑和悲哀”？②文中一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？③对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，应从鲁迅先生那里学到一种什么样的精神品质？④待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽慰轻松反而觉得“沉重”？此前，同学们为辩论准备了大量的丰富的资料，独立自主地调查、搜集和处理各类信息，在增长他们的知识、提高他们的能力方面取得了较好的效果。课堂上，针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，如今课堂上的研讨基本已成风气。的确，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的主要目标。