文学教育的困境与解决之道

大纲和教材的重视，中学文学教育未来的路就可以一帆风顺了？事实上，目前仍存在着不少一时难以解决的问题。

1．文学教育本身的理论建构的滞后

文学教育理论建构的滞后，可以从大纲的表述上得到很好体现。1986年、1987年颁布的初高中语文教学大纲，是文学教育“升温”的标志，但是大纲对文学教育的阐述极为简单，只有“初步具有欣赏文学作品的能力”（初中）、“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”（高中）等语，缺乏具体操作性。1996年颁布的全日制普通高中语文教学大纲（供试验用）提出：“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧。”但是仍然很粗略，缺乏具体的指导意义。现在，2000年版的教学大纲和教材为文学教育开了绿灯。“然而，当前人们对中学文学教学的目的、要求、内容，并没有形成共识，在实践中初中和高中只是按照诗歌、散文、小说、文学剧本等四种文体循环教学，层次不清，目标不明。”（庄文中《建设基础教育一条龙的语文教材》，载《语文教学与研究》2001年第7期）教材的编写和教学实践大大地先于理论的建构，这是常有的情况，但是，如果长期如此，将会制约文学教育前进的步伐。

在中学文学教育中，有很多问题需要思考，例如：中学文学教育与小学文学教育的衔接，中学文学教育与大学文学教育的衔接，中学文学教育模式的建构，中学生对文学教育的要求，中学文学教育的价值、内容、目标和方法，如何进行文学教育中的语言教学，等等。

2．教师的文学素质跟不上要求(www.xing528.com)

在文学教育过程中，无论是提高学生的兴趣，还是对作品进行鉴赏，以及指导学生课外阅读，都需要教师文学素质的支撑。但是，目前就语文教师队伍整体来说，其素质是不容乐观的。现在的中学语文教师主要以50岁以下的中青年教师为主，他们大多是在不太重视文学教育的60、70、80年代接受基础教育的，他们的知识结构、文学理念存有先天性的不足。“字词句章＋段落大意＋中心思想＋写作特点”这种教学模式在教师的头脑中根深蒂固。在文学作品的教学中，普遍存在着“肢解”的毛病，科学化、数字化的倾向十分明显。教师和学生对文学经典的阅读普遍缺失。语文教师中进行过文学创作的实践者很少。在很多语文教师那里，文学教育对他们来说都是心有余而力不足。提高中学语文教师的文学素质是中学文学教育的关键。

3．中学语文教学环境的制约

文学教育是提高学生人文素质的重要途径。在目前的社会环境中，文学教育特别需要良好的教学环境的支持。但是，社会上“学好数理化，走遍天下都不怕”一类重理轻文的思想对学校对学生产生了很大的影响。这一思想自然地影响到了语文等人文学科的教学。在高考、中考等招生考试中很难对学生的文学素质进行考查。现行的教育评价体系很难对学生的文学素质进行评估，在教学检测中普遍实行的“量化手段”，对进行文学教育是一个极大的障碍。虽然我们的学校提的口号是培养德智体美劳全面发展的人才，但是，具体到教学活动中，就常常是变调了，往往是只重“智”，而忽视了“德”。在中学教育中，文学教育总是有意无意地被忽视。

文学教育作为文化的重要组成部分，同其他教学内容相比，在更大程度上受社会背景与文化发展的影响。文学教育特别需要平等、民主的教学环境，以及开放、多元的文化氛围。因此，营造一个良好的文学教育环境，对实施文学教育极为重要。