突出主干性，避免拆解的语文教学全新剖析

所谓整合，其中一个重要的启发就是削枝强干——突出主干，剔除杂草，修剪枝叶。为了尽早进入阅读，必须先扫除生字障碍，所以需先识字。只要在儿童发展语言的最佳黄金期集中识常用字达3000个左右，就可以尽早进入阅读状态。

接下来大量阅读集中阅读。“书读百遍，其义自观”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。直接接触大量感性的语言材料，不作或不少做理性的分析讲解，这是古人学习语文行之有效的方法，也体现着朴素的语义教育整体思想，我们应该继承和大力提倡。在阅读中积累佳词丽句，培养语感，形成丰富的语言材料。“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是现象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。”

当学生有了大量感性材料的积累、语感和思维发展到一定阶段后，如果真有必要，再进行适量的语法修辞文学知识的理性分析，学起来，几乎是一点即破。小学阶段不必进行语法修辞文学知识的理性分析，到了初中，可以学一些，也不要系统讲授，高中可以更多一些，系统学习应是大学中文专业的任务。(www.xing528.com)

那么一篇篇文本的阅读教学如何进行呢？不再条分缕析、精雕细刻，也不再分析讲解语法修辞、文学知识，更不能人为地分层分段、有意地概括段意、中心思想、写作特色。应该注重语文课程资源的开发与利用，如现代信息技术的掌握与使用、图书资料的搜集与整理、社会活动的参与和组织等。