【摘要】：语文教学是一个整体，它是同教育对象的整体性相匹配的。语文学习者的整体性，突出地表现在人不仅有智慧，还有情感。整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的什么正是整体之所以成为整体的“什么”。这里的“什么”，我认为就是“教者与学者之生命体活力以及知识本身之活力”，也就是“灵魂与生命”，而它是人文内涵形成的关键。
语文教学是一个整体，它是同教育对象的整体性相匹配的。没有语文教学的整体，就没有学生的整体投入，就不能获得人的全情投入的效益。
语文学习者的整体性，突出地表现在人不仅有智慧，还有情感。人的认知活动是由知、情、意组成的系统整体，语文学习者对语文学习材料的认识，也必须是整体输入的，只有这样才能唤醒机体的整体性。
语文学习者的思维活动同样表现了人的整体性。语文学习者在学习语文时的整体领悟是学习者获得自主的关键，一旦有了强烈的自主意识，积极主动地投入语文学习，喜爱热爱语文，进而使语文学习成为生命的有机组成部分，理想的教育状态——自我学习、自我教育就形成了，而自我教育力量是最重要最有效的教育力量，也是教育工作者孜孜以求的教育境界。(www.xing528.com)
整体把握领先的学习者学习思路决定了语文教学必须整体输入、又整体输出，只有这样才能打动学习者。而一点一点地分解分析的思路，无法使学习者很快把握整体、了解整体、形成意义，也就不能调动学习者的全部积极性和经验来支持学习。
第一次使用“整体论”这个词的哲学家斯马茨说：“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的什么正是整体之所以成为整体的“什么”。这里的“什么”，我认为就是“教者与学者之生命体活力以及知识本身之活力”，也就是“灵魂与生命”，而它是人文内涵形成的关键。庖丁解牛尽管抓住根本、游刃有余，但要求他还原为原来的牛，他只能是回“牛”无术。平时我们用以指导教学的从部分再到整体的原则，其实是无法真正回到整体的。
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