叶圣陶的贡献：第一次思想交锋的巨大成果

说到叶圣陶在教育方面的早期贡献，大家一致肯定是编教材。编教材的贡献又在哪里呢？一言以蔽之，就是以新教育理念为指导，以经典白话文为凭借，比较科学地组建了中学语文教学的课程体系。直到今天，这一课程体系还是我们进行语文课改的坚实基石。这里简略说说叶圣陶的这方面成就。

关于课程标准的阐述。作为教育家，叶圣陶是从课程论和教学论角度来确认课本内容与形式的，而不单单是只从文选角度来确认白话文教学的意义。我们不妨来研究一下他草拟的《小学初级学生用〈开明国语课本〉》编辑要旨：

……

二、本书内容以儿童生活为中心。取材从儿童周围开拓，随着儿童生活的进展，逐渐拓张到广大的社会。……

三、本书每数课成一单元，数单元又互相照顾，适合儿童学习心理。

四、本书尽量容纳儿童文学及日常生活上需要的各种文体；词，句，语调力求与儿童切近，同时又和标准语相吻合，适于儿童诵读或吟咏。

五、本书每数课之后列有练习课。有的注重于内容的讨究，有的注重于语法的整理，有的注重于写作的训练。练习课文字与图画并用，绝无枯燥、呆板的弊病。

六、本书每册后附《词汇》，列载新出现的词，供儿童翻检、应用。各课新字数目都有限制，检查《词汇》便可知道。注音见《教学法》，课本上不再标明。(www.xing528.com)

七、本书图画与文字为有机的结合；图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。

这里节录的“要旨”虽然只有六条，但涉及的教学论意义是多方面的：①关于教材内容，突出以“儿童为中心”；②关于单元设计，考虑儿童学习心理的需要；③关于文章体裁，确定生活实用性，但不偏废，利于“诵读”“吟咏”，培养语感和美感；④提出了专项“练习”的概念，并根据学习实际安排训练；⑤不光是读文，也兼顾学习必要的语文知识。总之，这个“要旨”为教师的“教”和学生的“学”从各方面部做了较为缜密的切实可行的安排与指引。这个“要旨”的精神，现在看来也是科学的、实用的、有生命力的。

尽管这样的教材及课程标准因重视新的“儿童文学”而受到广泛欢迎，但封建卫道士仍然多有攻击。30年代初引发了“鸟言兽语之争”，国民党湖南省主席何键说：“民八以前，各学校国文课本，犹有文理；近日课本，每每有‘狗说’‘猪说’‘鸭子说’以及‘猫小姐’‘狗大哥’‘牛公公’之词，禽兽能作人言，尊称加诸兽类，鄙俚怪诞，莫可言状。”1931年4月，儿童教育社在上海开年会，自命为研究儿童教育的专家尚仲衣教授也在讲话中反对“鸟言兽语”。（参见《语文教学通讯》2001年第6期封底文字）

面对这样的讥讽与批评，叶圣陶和他的挚友夏丐尊殚精谒虑，继续探索，又推出了影响更为广泛的重要教材《国文百八课》（1935年开明书店出版）。这是一套更有课程化特点的初中语文教材。其主要特点是：①选文更具辩证观，文白兼顾，白话为主。②单元组合更具训练性，由“文话”“选文”“文法和修辞”“习问”四部分组成，“文话”重在学习指导，“选文”重在例文开导，“文法和修辞”重在知识奠基，“习问”重在思维开窍。四者之间相辅相成，互相贯通。③教学目的更具实用性，即以培养读写能力为中心；而读写训练又是以服务于生活为旨归的。这套教材所体现的教材思想基本上沿用到现今基础型语文教材中。为什么现在我们还对这样的编法依依难舍呢？因为确实有一条思想精髓值得继承和发展，这就是“课”的理念。“语文课本”不同于“语文读本”。读本以选文为研究对象，旨在开拓学生阅读视野。由于学生功课繁重，没有时间、精力在茫茫书刊之海中搜寻值得一读的篇章，有心人代行其事，编成“新读本”之类是值得肯定的；但这样的本子还不能充当教材。原因就在于它没有“课”的明确化、规范化要求。“课”的价值在哪里呢？①它是课程环链上的一个环节，只能在这里定位而不能移诸他位。因为“课”总是依照学生身心发展规律和认知规律来安排的，是面向全体学生的，至少是为了使大多数学生达到统一的必须完成的目标的。②它是以基本训练为过程的，即朝着一个目标，分项安排内容，组织学生接受课堂训练。课文，既有“文”的范例，又有“课”的训练要求，还有程序上的先后安排的要求。也就是说，“课文”决不等同于选文，用叶圣陶的话说，就是学习的“范例”，教学的“凭借”。文，既可以是整篇的，也可以是片段的。裁而编之，为训练服务，在功能上，有些近似于数学课本上的典型例题（当然它还有文化教育功能，这里不说）。③以训练为序，以目标为指归，以文为凭借的“课”是对所有教师提出的教学规范。有人说，一部《西游记》也可做教材，可以的，但必须有一个前提，即这位教师必须在“课”的理念支配下，把这部作品当作“课文”来教。如果不是这样，那么与组织学生听小说连播或听文学鉴赏节目又有什么区别呢？还要学生到课堂上上课干什么呢？有少数偏爱文学的学生也许不上课是可以的，他能自觉地弥补；大多数学生就不行了。正是从这个意义上说，我们才认为课堂是提高学生语文能力的核心阵地。也正是从“课”的理念上认识《国文百八课》，我们才会对叶圣陶的这一贡献作出较高的评价。

思想交锋，是语文改革的前进动力。20世纪初的思想冲突虽然一开始是从“教育的目的”上展开的，但由于它的内容之争直接与语文课的教学内容密切相关，因此，它的冲击力是直接朝着语文教学改革而来的，对语文教学的变革产生了重大影响。综上所述，一条明显的进步线索呈现在我们面前：即经史子集→白话文介入→白话文成为主流内容→文白科学组合的课程与教材。

历史是一面镜子。21世纪的今天，我们应该做些什么？在借鉴的前提下，创新，继承，发展，当是不可回避的课题。