提升语文教学：真情实感与语言运用

结合作文教学进行思想政治、伦理道德教育是必要的，也是必须的，但它不是作文教学的首要和唯一的任务，因而也就不能苟求学生每篇作文都表达深刻、正确的理性认识。这是由语文课的性质决定的。

语文课的基本任务是培养听、说、读、写的能力，那么作文教学的首要任务就应是提高语言运用能力。语言运用能力的提高与个体情感经验的丰富、个性生命的活跃是相伴相生的。所以在作文教学中，无视学生的生命情感和精神体验，靠单纯说教和硬性规定强迫学生应该表达什么样的主题，不应该表达什么样的主题，就会欲速不达，导致语言学习与思想教育的两败俱伤。面对“主题正确，思想健康”这把高悬于头上的达摩克利斯剑，学生需要做的只是复制千篇一律的真理。没有鲜活的思想，自然也就没有生命情感的介入，没有生命情感的介入，自然也就没有言语表现的创造欲望。于是以成人化的口吻空发议论，以千篇一律的句式结构表达与己无关的思想，成了中小学作文教学中一道令人瞩目的尴尬风景。(www.xing528.com)

“中小学学生学习语言，是他们自身脑功能发育与智力人格发展的内在需要；所谓语文教育的本质就是创造优良的语言环境，提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生学习语言的潜能激发出来，（使之）得到充实、升华与提高，获得健康的优化发展。”（注：钱理群《以“立人”为中心》，《语文学习》2000年第1期。）从这个意义上讲，脱离学生的思想与情感实际，趋迎时势，上挂下联，任意拔高，不仅算不上“良性语言刺激”，而且还有可能成为窒息言语发展潜能与想象创造的因子。那么唯有开放话语空间，鼓励学生说真话、抒真情，因势利导，才能促使学生在对真、善、美的追求与表达中，积累语言、模仿语言和创造性地运用语言。任何外在的灌输、被动的接受，都是从根本上违背了中小学生学习语言的特点和规律的。总之，作文教学指向必须重新定位。目标定准了，路子走对了，作文教学才能走出朦胧与尴尬，步入光明而理想的境界。综合上面的论述，我们主张：作文教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；应着眼于人的“青春的精神”的培植，指向思想内容与真情实感的统一；应着眼于语文学习的基本任务和规律特点，指向语言运用能力的提高。