初中英语教学三维目标整合：培养学生学习能力

尽管利用多媒体教学，能够将课程知识点比较直观地表现出来，有助于学生对知识点的记忆与理解。但是由于内容直接体现出来，压缩了学生进行思考的空间，容易降低学生独立思考的能力，也不利于学生对于一个知识点的深入了解。因此，各初中学校英语老师在进行课堂内容传授时，也应注重对学生进行学习能力的培养，积极引导学生就学习中的问题独立思考，鼓励学生就学习内容大胆地发表自己的观点与看法，并且应该适时地给予鼓励。并且，老师可以在课堂上组建学习小组，鼓励学生在课堂上就某一问题进行讨论，提出自己的问题，发表自己的看法，这样不仅能够帮助学生增强团队意识，也能促进学生之间进行交流，并且提高了学生对于英语的运用能力。同时，学生应该认识到学习是一个自主的过程，因此学生应该在英语学习中充分发挥主体地位，在课上积极配合老师的课堂教学，对学习中的困惑应及时提出，并且积极与同学进行交流。在课下更应该积极主动地学习英语，提升自己运用互联网学习英语的能力，对于不懂的问题及时查找资料，或者请教同学和老师，争取自主完成学习任务。并且，学生应该充分合理运用资源，在网上查找其他英语在线教学视频，以加深对知识点的理解。同时，学生可以通过浏览英语网站加深对英语的理解，以提高自己的学习能力。

从建构学习理论的视角来看，学习不是学生被动地从教师那里接受信息，而是主动地参与到相关的经验之中，并有机会进行对话，使得意义产生并被建构。学习是一种社会活动和文化活动，知识是比较个体化的，学习者是通过与他人的交流建构意义的。多媒体在辅助英语教学过程中，需要开展协作式的学习活动。在协作的学习中，学生组成的学习小组可以就同一个问题，来审视不同小组成员的观点，这样可以帮助小组成员充分掌握知识、运用知识和进一步深化对问题的理解。在这样的协作式学习活动中，不但有利于教师主导课堂作用的发挥，更有利于学生自主探索学习角色的体现，而且还有利于培养他们的合作精神。学生的合作学习是英语课堂生活的重要因素之一。学习共同体不单是学生和老师联合体，它应该是一个情景、语境。在这样的共同协作学习环境中为实现共同的目标，学生之间互相关心和帮助。在学习共同体中，学生并不是识记固定的知识点，而是在与老师及其他成员的交流帮助下通过实践学习来实现学习的真正意义。协作式学习的进程一般通过提出学习的任务，得到启发并独立思考、然后进行讨论，期间英语教师会监察、点拨、修正，让小组进行学习交流，师生共同进行有效的评价，最后围绕主题，最后深入地学习。在影视资源辅助的英语课堂教学中，学生需要认真倾听小组其他的成员的学习观点并在最后评价小组成员的观点。如果不能马上明白他人的观点时，就要请求其做出详细的解释。同样，当某个小组的学生自己的学习观点出现异同，也要学会求同存异。在多媒体辅助英语教学的过程中，学生要不断丰富自己的认识，开创出新的学习方法。同时在与别人的英文学习交际过程中，学会与他人共享智慧，互进共赢。而教师应该视课堂为一个学习共同体，教师在与学生共同创建的学习共同体中一直起着引导者和参与者的重要角色。教师需要因材施教，对于网络资源的选择需要考虑如何让学生可以更多地去了解英文，如何让他们的潜能得到充分发挥，如此一来势必会事半功倍。

在互联网环境下，教师可以采取很多新的措施，使英语课后作业人性化、趣味化，更受欢迎。教师可以利用网络丰富的音视频资源布置作业。例如，看经典电影学英语。教师可以布置几个和课文相关的问题，让学生在课余时间带着问题观看这部电影，这样不仅锻炼了学生的听力，使其了解了整个剧本的大背景，同时学生在观看电影后对本章节的内容有了更加感性的认识和理解。同时还可以要求学生在网上查找相关资料，写一篇习作，锻炼写作能力。(www.xing528.com)

教师还可以建立班级交流群，要求学生在课余时间朗读一遍课文并将录音发到班级群，让学生进行评论，从而提高学生的朗读能力。学生为了把自己最好的一面展现给大家，会在课后反复朗读。通过这种形式的沟通交流，增加学生之间的信任，激发其学习兴趣。在班级群里，教师还可以及时回答学生的问题，还可以定期在班级群发布英文歌，学生可以根据自己的喜好学唱英文歌等。

“家长是孩子最好的老师。”要想提高中学生自主学习能力，离不开家庭教育。家长应树立正确的教育观。变“命令式教育”为与孩子合作共赢式学习。家长应与孩子之间建立起平等的对话机制，形成平等的关系。同时，在与孩子交流探讨问题的同时，家长还应当善于鼓励，提高孩子学习和交流的积极性，增强学习的兴趣，从而提高其自主学习能力。最后，在中学生利用网络进行自主学习之时，家长应该扮演好一个“监督者”与“引导者”的角色。一方面，监督孩子更好地进行自主学习，不浏览不良网站、不沉迷网络游戏等；另一方面，网络上信息繁杂且真假难辨，家长作为成年人应该对孩子即使给予引导，帮助其辨别是非善恶，使其健康上网，学有所获。