初中英语教学方法与模式的三维改变

教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动和结构。目前初中英语教师在进行课堂英语教学过程中存在的普遍问题就是教师不能正确处理自己与学生之间的关系。在引用多媒体进行英语教学后，老师更应该改变其在传统教学中的“灌输者”的身份，而是应该转变为“引导者”。同时，老师应该端正运用多媒体进行教学的态度，明确运用多媒体是为了辅助自己更好地进行教学，而不是代替自己进行教学。当前大部分老师都对这一概念有误区，在教学过程中过多地应用多媒体，导致自己与学生之间的沟通减少，老师不能真正了解学生的需求以及对知识的掌握程度，导致课堂效率低下的问题。另外，老师始终保持着选择教学内容与教学模式的权利，所以老师应该更多地与学生沟通，随时改善自己的教学内容与教学模式，充分发挥老师在课堂上的引导作用，以确保自己的课程真正能够帮助学生学好英语。

1.教学理念优化

新一轮的基础教育课程改革提出“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法……更加注重培养学生学习兴趣，变‘要学生学’为‘学生要学’。”作为教师而言，应进一步优化教学理念，强调学生个性化，注重培养学生的自主学习能力，促使学生主动参与和探究。

在互联网时代，教师的地位和作用也都发生了很大的变化。教师的角色不再只是讲授者，其更要以一名“学习交流者”和“引导者”的身份融于学生当中。帮助学生设置合理学习目标和计划，并给予答疑和学习引导，辅助学生进行自我监督和评价。

教师应牢记“学生自主学习不等于自学”。笔者在调查和访谈中发现，中学生和部分教师对于“自主学习”认识有一定的误区，容易与“自学”相混淆。自主学习是教师对学生进行指导的半独立式学习。在以学生为主体的自主学习中，教师应适合参与其中。

2.教学方法优化，应用技术优化课堂教学

在传统的教学方法中，老师在讲台上讲，学生坐在座位上听。一方面，教学内容仅以文字的形式呈现，较为单一，不利于增强课堂的趣味感；另一方面，传统的教授模式中，学生是被动性地接受，并不利于其进行主动积极的探究式学习。因此，互联网时代下教师授课采用多媒体教学，图文并茂教师教学方法优化刻不容缓。声画合一的教学形式会增添课堂乐趣增强学生课堂体验，调动学生课堂参与的积极性，增加课后自主学习的欲望。利用网络等进行多媒体教学，增强课堂趣味和学生体验。与原来书本式教学相比，教师应利用计算机，采取更为丰富与多样的课堂教学形式，进行多媒体教学。

“以学生为主”，老师参与其中与学生进行探究式学习。及时对学生出现的问题进行答疑，并进行自主学习引导，从而增强学生自主学习的动力，强化学生自主学习的意志。

在“互联网+”背景下，课堂教学设计的理念应遵循以学生为中心，使学生的主动性和能动性得到充分发挥，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。学生应该被视为学习的主人，教师的职责则为启发与引导学生，发挥其点拨与解惑的作用。

首先，教师可应用网络技术服务课程教学，在课堂教学中充分运用多媒体技术，通过添加图片、音频、视频或动画效果来呈现要讲授的知识，将有用的、重要的信息呈现在屏幕上，将知识生动、具体地传递给学生。同时，学生也可以参与其中，通过展示与课本知识内容相关联的PPT等方法表达自己的观点，拓展学习信息。(www.xing528.com)

英语词汇是初中英语学习中最基础的部分，在初中阶段对词汇量的要求相比小学阶段有所提高。尽管老师和学生都在词汇环节投入了大量的时间和精力，但由于学生基础差别较大，教学方法陈旧，学生对词汇的掌握情况差强人意。在词汇学习中，笔者认为移动智能设备如智能手机、平板电脑等在这一领域很有作为。目前，初中生移动智能设备的拥有率为60%，这些设备都能快速接入互联网，而且具有独立的操作系统。而且，大量智能化的第三方软件涌现，为初中英语词汇的学习奠定了软件基础。教师可以选择合适的学习平台，帮助学生制定学习计划，让学生不受时间、地点的限制灵活地进行学习。有条件的学校根据自身的实际情况可以开发英语词汇学习的APP，帮助学生更好地掌握英语词汇。必须指出的是，运用移动智能设备进行英语词汇的学习要注意以下几个问题：

第一，要重视软件的甄别。目前，可提供选择的教学APP比比皆是。笔者仅在某款手机的“应用商店”中以“英语词汇”为关键词进行搜索，初中阶段适用的APP就达二十余款。这些软件虽然共同之处，但也存在巨大差异。所以，教师要选择系统性强，适合初中生的学习平台，并精心设计学习环节。

第二，要注重学习效果的反馈。利用移动智能设备进行词汇学习并不是放弃传统课堂的功能。相反，传统课堂需重新定位，在课堂上完成课外学习情况的反馈。通过设计任务、完成试卷等方式，检查学生的学习情况，也能及时发现问题。

第三，借助网络平台建立科学适宜的学习评价体系，对教学活动的开展和结论提供参考依据，也让学生更全面地了解自己的学习态势。这样，教师才能将课内、外有机结合起来，达到更好的学习效果。

首先，教师可以利用网络资源训练学生的听、说、读、写能力。例如，听力教学是英语教学重要的一部分，合理利用网络资源可以有效改善听力教学质量，教师可以从网上下载与课程有关的听力材料和配套练习，经过必要的修改后提供给学生进行课堂训练。英语听、说一直是我国初中生的软肋，长期以来过于重视语法、阅读、作文等的练习造成很多学生对于这门语言听、说能力低下。英语听、说的教学主要依赖于情境教学，传统课堂的情境是通过文字来构建的。而互联网中丰富的语言、视频内容可以作为很好的教学素材，而且与词汇学习一样，移动终端将学生从语音教室“解放”出来，可以随时随地接受语言的学习熏陶。一方面，英语听力的培养。目前，互联网中有大量的英语听力素材。教师要根据相关知识点指导学生选择合适的材料进行听力的练习，如日常会话、情景模拟、英文影视歌曲等，注意剔除互联网中的不良信息，通过优质信息提高学生的听力水平。另一方面，英语口语的培养。通过互动平台与世界各地说英文的人进行多样化、常态化的交流，了解英语的用语习惯，通过提高接触水平练习口语，做到敢说、能说、说好。另外，师生之间在课外也可以通过互联网举行讨论、演讲、测试等，扩大了师生交流的空间。

其次，教师可以采用“翻转课堂”的教学方法，让学生由被动学习向主动学习的转变。把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，教师将知识点制作成微课上传到网络平台，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、分组汇报讨论等。

3.利用在线微课辅助课堂教学

传统的基础教育形式被互联网所补足的同时，也产生了个性化学习和教学流程的变革，这也是互联网所带来的最重要改变。对于不同学科的知识点，微课能更好地满足学生的个性化学习，并且能自主选择学习，查漏补缺，有效巩固与强化知识点，是传统课堂学习的拓展资源，是重要的补充。一方面，在线微课学习能够培养学生的自主学习能力，学生通过微课可以反复对一个知识点进行深入学习；另一方面，学生可以根据需要随时随地选择薄弱点进行强化巩固，学生在课后自由观看微课，在课堂上探讨和解决学习中的疑惑点，实现了先学后教，满足了学生个性化学习的需要。

学校管理观念应与时俱进。转变管理观念，努力激发学生学习兴趣，让学生自主进行课程的选择，努力实现小组合作探究式学习。同时，学校应给予硬件设备支持。在机房应加大投入经费，努力实现学生能够在“计算机课程”之外也能够使用计算机和网络进行自主学习。学校管理应树立“个性教育”的理念。在对学生进行自主能力培养时，教师应该注重发挥学生不同的个性，进行创新能力的培养。