初中英语教学评价实现自我发展

课堂教学是学校实现教育目的的基本途径。课堂教学是否完成教学任务、达成教学目标需要教学评价才能得以检测。英语教学的效果如何，教学目的是否实现等需要检测才能获知，这种检测同样需要对英语教学进行评价才能实现。关于教学评价的含义，不同的研究者具有不同的看法，致使教学评价具有不同的界定。我们认为教学评价指的是“依据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其教学效果进行价值判断的活动。”教学评价具有不同的类型。根据评价在教学过程中发挥的作用，教学评价分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价。根据评价所依据的不同标准，教学评价又分为相对评价和绝对评价。教学评价是实施完整教学的必备的一个环节。实施教学评价，对提高教学质量，促进学生学习效果具有重要的作用和现实意义。总的来说，教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能。

根据教学评价的定义可知，教学评价主要是评价教学效果，这个教学效果不是单纯地以分数来衡量。学生的发展不仅指知识的增长以及知识增长所带来的智力的发展，更包括通过知识的学习所带来的学生心理发展、精神提升以及人格品质的健全。所有这些方面的发展和提升不是分数所能评价和恒定的。所以，对于英语教学效果的评价也不是单纯的分数所能涵盖的。

另外，对教学效果的价值判断从哪些方面进行评价？换句话说，英语教学效果评价的内容是什么？是单单的语言知识？还是听、说、读、写四大技能？当然，英语教学评价的内容从单一的语言知识的评价到英语教学四技能的评价亦是随着英语教学发展而得以扩展的。在最初的语法—翻译范式流行英语教学的时代，英语教学评价以考试为标准的评价形式占绝对优势。这种评价通常是以考试为主要评价方式。随着英语教学发展，英语教学的评价从单纯的语言知识的评价发展到对学生语言能力的评价。语言能力的评价包括对学生的语言知识的评价和听、说、读、写四大技能的评价，这些评价内容使评价方式第一次超出试卷考试评价的方式，同时人们意识到英语教学评价不能只有以甄别和选拔为目的的目的性评价方式，过程性评价必须介入评价方式。因为学生言语技能的发展具有发展性和过程性，不是一张试卷所能鉴定的。当英语教学关注的不仅是语言知识和学生的语言交际技能，同时关注学生的发展，关注学生除了智力之外的心理发展、人格发展、情感发展时，英语教学评价必须发生相应变化。学生的发展要求教学评价必须以学生的发展为主要评价标准，这种情况下，英语教学的评价必须使用自我发展的评价观。(www.xing528.com)

自我发展的评价观关注的不仅是学生的学习效果和教师的教学效果，更关注通过评价提高教师和学生的发展。英语的教学评价通常都是教育管理者对于教学主体的评价。这种评价方式看似公平、客观，但是管理者对于教学主体进行评价时，缺乏对教师和学生的了解，其评价往往失之偏颇。因为其评价具有阶段性，而学生能力的发展和教师素质的提高是持续的，在这种持续中可能出现曲折。只有教学主体对自身进行评价，且进行持续不断的评价，才能及时发现问题，找准对策，从而促进自我发展。

自我发展的评价观从两个方面得以实现：评价内容和评价主体。英语教学内容的评价包括语言知识、语言技能和语言所承载的文化的评价。从评价主体看，在传统的英语教学评价中，教师和学生成为评价的客体，教师的教学效果和学生的英语学习效果成为对学生和教师评价的唯一标准。但是对于学生来说，其英语学习效果如何，以及通过英语教学获得了哪些方面的收益，得到了哪些方面的发展，恐怕只有学生自己才能更清楚；对于教师来说，其教学效果如何，其教学能力怎样，往往也只有教师本人最清楚。可见，作为教学主体的教师亦应该成为评价的主体，和其他的教学评价主体一起参与到对自己的教学效果的评价之中。只有这样，教师才能更加清楚自己的教学优势和不足，从而促进教师的自我反思，以便提高教师的教学水平和教学修养。而学生通过参与自身的学习评价，可以在自我评价的过程中，明白自己学到了什么，在哪些方面获得了发展，对于教学的要求，有哪些方面还存在不足。这样，更有利于提高教学评价对学生学习的激励作用。另外通过师生的互评，可以增加学生和教师之间的相互了解，从而有利于师生在未来的课堂教学中，能够更好地进行教学互动。