教学过程多样性与动态性-初中英语教学三维目标整合

1.明晰英语课堂教学的重要性

从宏观的角度来看，外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学和课程评估。其构成英语教学实施的完整过程，缺一不可，但是在这几个过程中，课堂教学却又会凸显出它相较于其他几个环节的重要性。因为在实施课堂教学之前的，无论是课程设计、课程标准的制定还是教材的开发无疑只是英语教学的理论构想，若把这种理论构想变成现实，只有通过课堂教学来实现。课堂教学是英语教学范式的具体的体现者。这是因为《标准》和教材中的指导思想等只有通过课堂教学才能得到具体的体现，只有通过课堂教学，教学所蕴含的关于英语教学的观点和理念才能得到完全地展现。

从微观的角度看，英语教学实施的诸多形式中，课堂教学无疑是实施英语教学的最基本也是最重要的形式。课堂教学是师生交往和交流的主要场所。在英语课堂教学，教师可根据学生的语言学习风格和外语语言学习特点对学生的情感因素进行控制，对学生的学习行为进行协调，对语言输入的质量和数量进行监控，从而保证学生对语言学习的有效性和最优化。课堂教学是学生获取可理解性语言输入的最佳场所。在英语课堂教学中，学生能获取在其他场合难以获取的无论是从语言的数量、质量等方面都恰切的目的语输入。在课堂教学中，教师对于语境的设置，通常是以即将发生或正在发生的语言行为为依据的，这种语境使语言的输入成为可理解的，从而有利于学生把语言输入和自己已有的语言图式相联系，从而有利于学生对语言知识的建构和把握，促进学生的语言输出。在课堂上，学生不仅能够获取来自教材的语言的输入，同时获取来自教师和其他同伴的话语，教师语言往往是在教师评估学生的英语学力和英语学习心理的基础上的英语言语，同伴的英语言语基本上是英语水平大抵持平的同学之间的英语交流，这样的两种英语言语都有利于学生的吸收，从而增加学生的可理解性语言输入。再者，课堂教学对于大部分英语学习者来说，是获取语言输入和语言训练的最重要形式，甚至是唯一的场所。课堂教学也是学生习得语言学习方法和学习策略的重要场所，在课堂教学中，学生不仅获得英语语言知识，同时在学习方法和学习策略上得到教师的指导，从而为其语言终身学习打下良好的技术基础。

2.秉持课堂教学形式的多样性和教学过程的动态性观念

（1）传统教学形式的优势及不足

英语课堂教学的重要性决定了英语教学形式的多样性和目的指向性。外语教学在以往的观念中，是以教师为中心的教师一言堂，目的是传授语言结构知识，即语音的拼读、词汇的拼读和讲解、语法的讲解和操练等，这种形式常常被称为PPP形式，即讲授、练习、输出。这种教学形式是一种经典的外语教学形式，自有它的优势和长处。

首先，这种教学形式具有明显的目的指向性。英语教学明显地指向英语语言形式知识，教师的讲授能够让学生明白需要学习哪些语言知识，并且通过练习和输出环节可以很好地加强对语言知识的掌握，有利于在正式语境中的语言输出。其次，这种教学形式有利于教师对课堂教学的掌控。这种教学形式从内容的选择、内容的呈现到内容的练习等都是教师课前设计好的。在课堂教学中，教师只要按部就班地按照课前的安排，就能顺利完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。再次，这种课堂教学形式有利于大班教学。PPP课堂教学形式以语言知识的授受为重点，这种授受常常以教师的讲解为主要形式，即使是学生的操练也常常是以班级活动进行，当然也有学生的两人小组活动，所以更有利于大班教学。(www.xing528.com)

当然，这种教学形式也有它自身的不足。这种不足首先表现在以教师为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。我们知道，课堂教学中，教师的教以学生的学为前提，也就是说，学生的学习水平、学习风格和学习特点是教师进行教学的依据，是教师选择教学形式、组织教学内容、实施教学方法的根本前提条件。教师的课堂教学形式的选择完全是为了激发学生学习的主体性，促进学生的学习有效性。但是PPP形式，无论是从内容的组织和呈现，教学方法和教学媒体的选择，还是教学过程的实施都是教师课前设计好的，具有明显的预成性，无从估计学生在课堂教学中的主体地位，完全把学生放在受动者的地位，一味地把学生当作接受知识的“容器”。

其次，这种教学形式窄化了英语教学的目的。英语课堂教学的目的不只在于传授给学生关于英语语言的知识，更重要的是通过语言形式知识的教学，使学生获取蕴含在语言中的文化。这种文化对于学生来说比起语言知识本身具有更重要的作用。其缘由之一在于这种目的语文化不仅可以扩大学生对于异域文化的了解，扩大学生的视野，更重要的是这种文化有利于加强学生对本族语文化的掌握。目的语文化和母语文化的对比可以使学生增强对母语文化的深刻体验，以及对于目的语文化的理解，从而有利于学生形成正确的文化观和价值观。

最后，这种教学形式变动态的课堂教学为静态的教学。课堂教学是一种动态的师生之间的交往互动活动。但是师生的这种交往不单单是教师和学生这两种教学因素的相互作用。这种教学互动以教学内容为凭借，教学环境为情景，教学媒体为载体，教学方法为催化剂，师生互动为形式的各种教学因素相互影响、相互作用的结果。无论哪一种教学因素的缺失，都会带来整个教学系统的不良运作。而课堂教学中这些要素又具有各自的特点和属性，这就导致课堂教学成为一个具有复杂性和动态性的、以师生之间交往为主要形式的互动过程。但是，PPP教学形式所设想的课堂教学却是预成性的。这种预成性表明课堂教学是一种静止的不变的过程。这种静止的不变的过程难以处理和驾驭课堂教学中凸显的教学事件，从而不利于借助这些凸显的教学事件对学生进行及时教育。

（2）把握课堂教学形式的多样性和教学过程的动态性

英语教学任务的实施和英语教学目标的达成都是在英语教学过程中实现的。所以，对英语教学过程的重视应高于对英语教学的设计。在传统的观念中，英语教学完全被看成是一个预设性的活动，课前的英语教学设计决定英语教学过程。一节课的成功与否从根本上取决于英语教学设计的质量的高低，因为一般认为英语的教学设计是完成教学任务、实现英语教学目标的根本。但是，课堂教学中由于各种教学因素有各自的属性和特点，它们在教学过程的相互关系是非线性。英语教学过成是一个预设性和生成性相结合的动态过程，而非一个完全处于预料之中的静态的可预测的过程。没有任何完全相同的两节课，也没有任何可以统领所有英语教学的教学。在英语教学中，教师需要灵活把握不同的教学，及时调整自己的教学，做到时刻为学生的学习提供及时的、合适的指导和帮助，保证课堂教学具有预测性和即时性。

课堂教学的动态性决定课堂教学要具有多种形式。通常情况下，一种教学范式指导下的课堂教学通常只有一种形式，这是一种预成性思维下对教学形式的习惯性观点。但是课堂教学是预成性和生成性相结合的教学过程，生成性决定了英语课堂教学的动态性，动态性预示着课堂教学形式必须远离单一性，多样的教学形式是课堂教学的应然状态。我国有学者认为教学形式有四种：示范教学、言说教学、启发教学、对话教学。这四种教学形式的出现是一个历史的过程，“新的教学形式出现，并不是对已有教学形式的替换，而是与已有的教学形式共在，随着教学的历史推进，教学形式将越来越丰富，并呈多元共存的状貌。”对于英语教学，其形式通常具有言说教学、对话教学和交往教学等形式。无论哪种教学形式，其存在都有其作用和价值，当面对不同的学生和不同的教学内容，其教学形式必然是不同的。