初中英语教学三维目标：立体性与生成性

1.英语教学目标的特点

（1）教学目标的界定

教学，作为学校教育的最主要、最基本的途径和形式之一，作为学校工作的中心，作为一个特殊的社会实践活动，必然有自己的目标。教学目标尽管和教育目标有着极其密切的联系，但是不能简单地等同于教育目标。“教育目标是一定教育结构的核心，它对一定教育结构的其他构成要素及其相互关系具有统率作用。而教学目标不仅是教育目标的重要组成部分，而且是教育目标能否得以实现的重要因素，因为教学是教育最主要的途径和形式。”教学目标具有预期性，“它规定当教学活动结束时，学生在教师指导下其知识和技能、情感、态度和价值观等方面所取得的变化。”“教学目标是教师和学生在课堂教学中通过合作实现的共同目标，对教师而言是教授目标，对学生而言是学习目标，它着眼于教而落教于学，教学目标达成的是师生主观上对教学结果和标准的期望”。由此可见，“教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体的教学活动中所要达到的教学结果和标准。”

（2）英语教学目标的特点

英语教学目标属于学科教学目标，指的是在英语教学中所应达到的结果或标准。英语教学目标是英语教学的出发点和归宿，也是英语教学选择的依据。有什么样的教学目标，就会有相应的英语教学来满足其需要，从而顺利实现英语教学目标。英语教学目标和所有的教学目标一样具有导向、激励、评价及聚合等功能。英语教学目标有属于自己的特质。

一般情况下，在教师进行教学之前，教学目标就已经了然于胸，这就是为什么教学目标具有导向性的原因。英语教学目标又具有规定性，这种规定性来自教育目标和教学目的上位性，英语教学目标受制于教学目的和教育目标，有什么样的教育目标就会有相应的教学目的，然后才会有根据教育目的和教学目的而具体化的教学目标。除先在性和规定性外，英语教学目标还有时代性和发展性、多极性和多层次性等特点。

英语教学目标的时代性和发展性最根本的原因在于社会存在决定社会意识。

首先，英语教学目标只能随着英语成为一门课程，成为学校教育的内容。而一门学科的作用和功能，也就是教学价值，则取决于这门学科对当时社会发展的功能以及人们以为的对人的发展作用，而教学目标又是教学价值的具体体现。所以英语教学目标的规定带有明显的时代性、发展性和时代性。任何一种教学目标都是当时“社会文化，特别是其生产和科技发展水平及其趋势对学校教学客观要求的反映”随着社会的发展，社会文化的生产和科学技术发展水平都是呈现向上的发展趋势，这种社会文化的发展，对教学目标的要求自然会呈现发展性。其次，教学目标的发展性还反映在随着各种文化的发展，对人的研究的相关成果会越来越丰富，人的各方面发展的需求会越来越精致，本来就是为了满足人的发展需求的教学，其目标必定呈现出在原来目标基础上的发展和改进。

英语教学目标的多极性和多层次性是由英语学科的功能和学生发展的多样性决定的。英语学科的多极性在传统的英语教学中表现为对“双基”的要求。“双基”指的是基础知识和基本技能。在英语学科中，基础知识指的是英语语言的形式知识，即包括语音、词汇、语法和言语功能；基本技能指的是运用英语进行听、说、读、写四个方面的技能。

在英语教学中，情感、态度、价值观表现在通过英语教学使学生在心理、情感和价值观等方面得以提升和发展。这种心理品质的发展、情感的陶冶和价值的提升不是仅仅通过语言知识的获取就能得以满足的，需要语言所承载的文化的教化、需要在教学互动中学生积极主动地参与、需要教师积极地引导等多方面的条件的契合。这个三维目标在英语教学中根据英语学科的特点具体化为“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面。目标本身就是一个系统，这个系统包括英语学科教学目标、单元目标、章节目标、课时目标。若从“四方面技能”来分，这个多极性则表现在英语在听、说、读、写能力上。英语教学目标的多层次性首先表现在不同的学段，英语教学目标需要达到不同的层级水平。当然英语教学目标还有其他的特点，而且随着社会、个人以及英语学科等方面的发展，会对英语教学提出更多、更高的要求。那么，英语教学目标不仅在内容会更丰富，也会有更多的特点。如，现在人们已经认识到教学目标的自主性、预设性和生成性、目标内容变动性等。所以把握英语教学目标的特点会提高英语教学的有效性，更好地实现英语教学的功能发挥。(www.xing528.com)

2.把握英语教学目标的完备性和生成性

英语教学目标是英语教学的出发点和归宿，对英语教学又具有导向性和引导性。所以教师在从事教学之前，必须明晰英语教学目标的内容以及英语教学目标在教学过程中具有动态生成性的属性。

首先，明晰英语教学目标各项内容的完备性。英语教学目标是英语教学功能的具体体现，没有英语教学目标，英语教学就会因失去方向性和目的性进而失去其存在的意义。在英语教学中，明晰目标内容的完备性是教师顺利实现英语教学功能的前提。

英语教学目标的完备性是全面实现英语教学功能的前提。在教育教学中，任何一门学科的教学其实都要实现这门学科在文化的传承和创造、社会发展的促进和人的发展等三方面功能，任何一个维度的教学目标不能实现，都会导致这三个方面的功能的缺失或影响功能发挥的完备性。英语语言知识这一个维度的功能不仅在于对学生掌握英语的重要性，更在于对英语学科的发展作用。若是失去了目标的这个维度，会导致教学在三个方面的缺失。

首先，英语语言知识是进行英语教学的凭借，是教学目标实现的基础。英语的教学就是利用对语言知识的传授这个过程来促进另外四个维度的目标达成，若没有对这个维度的教学，那么其他四个维度的目标实现将为成为空中楼阁。其次，语言知识的教学是培养学生使用英语进行交际的能力前提。语言能力顾名思义是对语言的使用能力。若没有内容，这种能力便不复存在，因为能力是在知识内容的基础上发展而来的。再次，英语学科知识的发展传承有赖于学生对英语学科知识的掌握，英语学科知识的创造也依赖于学生在掌握英语学科知识的过程中，在原有知识的基础上的创造。目标的完备性是全面实现英语功能的前提，它充分体现了英语学科教学的意义。

充分认识英语教学目标的预设性和生成性特点。英语教学目标是教学主体在教学之前预先确定的，具有先在性。这种观点是大多数教学研究者和教学实践者所认同的。这种先在性使得英语教学目标本身具有预设性，表明目标本身是在教学之前就已经存在，这种预先设计的教学目标就是预设性目标。先在性和预设性是其具有导向性的前提条件，没有事先明确教学目标，英语教学就会因没有导向而失去方向性，会失去其存在的意义和价值。可见，预设性教学目标是必要的。英语教学作为一种以交往为形式的认识活动，是一种有目的、有计划、有组织的活动。作为一种人为的活动，英语教学不仅要有目的性，更要求有效性。只有预设性教学目标作为指导，使教学活动具有指向性，才能促使英语教学活动朝向目标的方向行进，从而提高教学的效果和效率。所以英语教学目标的先在性和预设性具有重要的作用。

预设性教学目标的特征是预成性，预成性就意味着假设性，即对英语教学结果的预期体现在活动之前。但是复杂性理论告诉我们，世界本质上是复杂的，任何事物的存在和发展都是一个复杂的现象。因为其存在语境是纷繁复杂的。复杂环境下的事物具有关系多样性，其存在具有即时发生性。预设性教学目标可能因为对教学过程的估计不足，导致预期发生偏差，使教学结果难以完全达到预期的目的。可见，单单是预设性教学目标对于教学的指导会产生以下的局限性：1.容易造成灌输式教学，忽视启发诱导等方法：2.注重知识的传授，忽视情感的培养；3.注重预设目标的达成，忽视目标的更新；4.强化教师的控制，弱化学生的主动；5.对课堂情境的简单化处理。

在英语教学过程中，这种差异性必然导致预成性目标实现的“偏差”，而且在教学过程中，由于教学事件之间的相互作用，也必然生成一些不可预知的教学结果。这是因为即使教师在课前周密考虑并全面把握了教材的具体内容、学生的知识基础和情感态度、预设教学环境，而且也根据教学目标对教学任务进行了合理的配置和部署，但是在教学过程中，由于各种教学因素之间相互作用过程具有即时性和动态性，必然会出现一些出乎教师预料的教学事件。这些教学事件就是教学目标生成的资源和契机。这些不属于预设的教学目标之列的教学事件，若是被老师及时抓住并予以价值判断，明确其意义，然后在头脑中快速形成新的特殊的教学目标，并及时调整教学计划，那么，这些即时生成的教学目标往往对学生的学习以及教学产生意想不到的效果。因为这些偶发的教学事件往往是学生思维的凸显、创造性的复苏以及情感的表露。生成性教学目标的产生需要教师运用机智和灵敏的观察力来捕捉教学事件并评估其教育意义，继而才能生成教学目标，实现意想不到的教学效果。

预设性目标和生成性目标在英语教学同等重要。有预设性目标，才能实现目标对教学的导向性和评价。预设目标使英语教学具有目的指向性，不致流于盲目。教学目标的评价作用是教学目标的传统作用。通常教学评价以是否实现教学目标为评价标准。在发展性评价和形成性评价盛行的今天，教学目标的评价作用还是不能缺少的。生成性教学目标是在教学过程中形成的。这种教学目标能够以凸显的教学事件为契机和教学资源，从而抓住可能转瞬即逝的教育良机，实现对学生的教育目的。所以，在英语教学中，要同样看重预设性目标和生成性目标。