初中英语教学三维目标整合: 学生与教学价值

1.价值的定义

任何一种事物的存在都具有其自身的价值，对价值的不同态度会产生不同的价值取向。英语教学也是一样，英语学科的价值取向是影响英语教学重要因素。同时，教学一旦确立，这种教学就会对价值取向具有定向作用，换言之，一旦教学形成，教学的价值取向也就会确定，从而成为确定教学内容和教学方式的指导。因此，明晰英语学科的价值是实现教学文化自觉的重要条件和重要内容。

关于价值的定义，归纳起来，有从非认知、非理智因素来规定和表述价值的基础和价值的本质；有从客体本身所具有的客观属性来界定价值；有从主体的需要和客体的属性之间的关系来定义价值；有的认为价值属于游离于主体、客体以及主客体关系之外的超然领域。我们不能说客体本身就是价值，客体具有价值，在于他们与人的社会关系，对人类某种需要的满足。所以价值离不开本体，离开了人谈论价值是没有意义的。离开价值主体，人的行为活动也不过是一系列的动作，无所谓价值。所以价值是主体和客体之间的一种特殊的关系，这种特殊关系的两种最基本的表现形式是实践关系和认识关系。

价值关系是建立实践关系和认识关系的必要前提，它构成实践关系和认识关系的主要内容。人类的活动，无论是实践还是认识，都是在追求和实现某种价值，价值关系是主体和客体之间的意义关系，若某物、某事对人没有意义，那也就说明对人没有价值。这里的意义即相当于日常人们所说的作用和效用。价值是客体对主体的意义，也可以说是客体对主体的作用、效用。

2.价值取向

人的活动都是有意识、有目的，也就是说都带有一定的方向性、合目的性。影响人的活动方向的因素很多，但主要有动机系统和价值系统。动机系统对人的活动的定性作用是动机取向，价值系统对人的活动的定向作用是价值取向。但价值取向比动机取向更重要、更根本。动机取向源于价值取向，它要经由价值和价值取向才能得以说明。尽管“动机取向和价值取向是心理和行为的两种倾向，他们的作用是一致的，但是层次不同。价值取向层次更高，更能体现主体特点”。人的活动其实都带有人与对象关系中所形成的爱憎、取舍、抑扬和褒贬等价值色彩的活动。选择做什么，如何做，归根结底都是由人的价值取向所决定的，都是人们根据一定的价值取向所做出的不同价值选择。“价值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。来自行为主体的价值体系、价值意识，表现为政治取向、功利取向、审美取向和道德取向等不同方面。人的每一个具体行为的取向和定向，都是各种具体价值取向综合作用的结果。”(www.xing528.com)

价值取向具有以下三个特点：”1.媒介性。价值取向在人们过去所获得经验和当前所要做出的抉择之间架起一道桥梁，起到一种媒介作用，联系着主体和客体，使主体的外部行为和内部心理进程相吻合。2.倾向性。价值取向本身就是一种行为倾向，明显地表现出人们对某种对象的爱好、厌恶、赞成、反对、接近、回避等倾向性，从而指导着人们的行为。3.压迫性。价值取向造成一种心理压力，迫使人们行动起来，提供一种行为激励。价值取向的形成受多重因素的影响。价值取向的形成可能是随意的或自发的，也可能是深思熟虑或自觉的。

3.教学价值取向

几乎所有的人类行为活动都有一个价值选择和价值取向的问题。价值只有通过人类的社会实践活动才能体现出来，在价值判断的基础上，主体通过自己的实践活动得以改造外部世界和人自身。不同的价值取向会使社会实践活动具有不同的结果，不同的结果就会产生对社会和人自身不同的影响和结果。教育活动不可回避价值问题，“每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，从重新认识教育的价值和目的。并以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。”教学是教育的最主要最基本的活动方式，教育的价值几乎都是通过教学去实现的。因此，在很大程度上，教育的价值主要指教学的价值。

根据价值的含义，教学价值作为价值的一种形式，指作为客体的教学活动与作为社会实践主体的人的需要之间的一种关系。它体现一种关系范畴，即主体的需要与客体的属性二者之间的关系。教学价值最终必然体现为在教学活动中客体对主体需要的满足程度。教学价值具有动态性和发展性。这首先归因于教学主体和客体永远具有不确定性，总是处于不断的发展变化中；其次是因为教学价值具有历史性和时代性。不同的时代人们具有不同的观点，相同时代的人们站在不同的视角考量教学，对它同样具有不同的价值评判。教学价值取向是建立在对教学活动的价值评判基础之上，直接反映作为客体的教学活动对于作为社会实践主体的人的功能和意义。