初中英语教学：坚持教师文化自觉

文化自觉是教师在教学中自觉践行文化—互动范式的前提。只有坚持文化自觉，教师才会在职业生涯中，根据时代发展和个人发展的要求，自觉提高自身专业素养，对自己的教学进行理性反思，并在反思中实践。

人创造了文化，反过来又受到文化的制约，从而具有特定文化的品质。在人类社会的发展中，人本身就具有一种文化自觉性。这种自觉性表现在，不同文化的人遵从不同的文化习俗、行为方式，拥有不同的文化价值观。这种文化自觉是一种无意识的文化自觉，是一种自在的文化自觉。这和本书的文化自觉有不同之处。

1.自觉的界说

“文化自觉”是由“文化”和“自觉”两个词组组成的。关于文化的本质和特点以及内容构成已经在第四部分进行了阐释。这里仅关注自觉的内涵。《现代汉语词典》对“自觉”的解释是“自己有所认识而觉悟”。在英语里，自觉译为自我意识。在心理学里面，自觉指的是“人的理智对感情和行为的支配作用之表现。建立在对事物认识的基础之上，并受教育、世界观和信念的支配”。叔本华在《意志自由论》中对“自觉”的解释是“自己固有的意识”，与自我意识相反的为他物意识，即“对自我这外的他物意识，后者即认识能力”。可见，知觉有自觉和他觉之分。黑格尔对于“觉”的研究不同于叔本华的观点。他从人类精神的角度进行“觉”的分类：认识客观事物之“他觉”；认识人类自己的“自觉”；统摄“他觉”和“自觉”的是“理性”。

由以上分析可见，自觉是一个过程，是一个有认识的过程，这种认识过程伴随有他觉过程，即对自身之外的客观世界的认识，自觉和他觉是相伴的过程，自觉得出的结果能够应用于人类的实践过程，从而获得对客观世界的本真的认识，而他觉的结果能够指导自我认识和自我反思，从而指导自我的实践。可见，自觉反映了现实生活。一个人的意识是怎样的，它的现实生活就是怎样的。综上所述，自觉是自我觉悟，是人们认识自我的过程，是从自知到自主再到自觉的心理状态过程。

2.文化自觉的内涵

文化自觉是费孝通先生提出的。他对文化自觉有很精辟的阐释：“文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明。明白它的来历，形成过程，所具的特色和它发展的趋向，不带任何文化回归的意思，不是要复旧，同时也不主张全盘西化或全盘他化。”文化自觉又指生活在不同文化中的人，在对自身文化有自知之明的基础上，了解其他文化及其与自身文化的关系。文化自觉就是要反思、要追问“为什么我们这样生活？这样生活有什么意义？究竟应该确定什么样的生活方式和发展目标？怎样实现这样的生活方式和发展目标？”。总之，文化自觉就是在明晰文化为我们提供了怎样的生活途径、生活方式和生活意义，反思自我文化的发展历史、现实状况和未来走向的基础上，认清自我并进行行动规划，以达到文化创新，实现自主人生。

文化自觉是个过程。“文化自觉是一个艰巨的过程，只有在认识自己的文化、理解所接触到的多种文化的基础上，才有条件在这个正在形成的多元文化的世界里确立自己的位置，然后经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，共同建立一个有共同认可的基本秩序和一套各种文化都能和平共处、各抒所长、联手发展的共处守则。”要达到文化自觉，“首先要认识自己的文化，根据其对新环境的适应力决定取舍。其次是理解所接触的文化，取其精华，吸收融会。”可见，文化自觉要经过三个阶段，即认识自我文化、认识他者文化、共同文化认识。

文化自觉的这一历程要归于何处？其终极目标为何？费孝通先生认为文化自觉的终极目标就是“各美其美、美人之美、美美与共、天下大不同”。这个过程从人类文化的角度来说，就是经历从民族文化的认识，到他族文化的认识，最终达到人类文化的共识共荣，实现人类文明的共同提升和人类命运的体系共存。根据文化身份的不同，文化自觉可以分为个体文化自觉、群体文化自觉和人类文化自觉。

3.教师文化自觉的内涵解析

（1）教师文化界定

对教师文化的解说从不同的角度存在不同的观点。其界定可以分为狭义和广义两种。狭义的教师文化主要是指“教师这一职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式”主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。广义的教师文化指的是“教师群体在共同的学校教育环境里，在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的综合与表现”。教师文化是“教师所具有的与他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号等”。根据文化划分为物质文化、制度文化和精神文化，教师文化可分为表层教师文化、中层教师文化和深层教师文化。深层教师文化是教师文化的核心和灵魂，反映的是蕴含在教师行为中深层次的价值观念、思维方式、道德风尚等。根据以上界定，本书从广义的角度理解教师文化，因为文化源于生活，文化是生活的文化。教师文化源于教师生活场景，是教师在其生活场景中所形成的价值观念，行为方式等。教师的生活场景具有独特性，离开教师生活场景，难以形成教师文化。教师文化反映的是教师的生存、成长和发展。教师发展的过程就是教师文化发展的过程。

（2）教师文化自觉的内涵(www.xing528.com)

文化自觉追求人自身的发展，追求人的自由与解放的目的、意义和价值，是人类追求自身生存发展，抵达自由王国过程中理性精神体现。文化自觉以人的发展为追求目的而非手段，人作为文化主体，其真正全面自由的发展是自觉的。

教师文化自觉是文化自觉在教师文化研究中的延伸，也是教师文化研究中关于文化研究的深化与发展。在本书中，教师文化自觉指教师主体在教育教学生活场域通过对自身及其教学文化的反思，形成关于其职业的文化信念、理性认识和行为准则，并以此为指导进行实践创新的行为过程。文化自觉是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。教师文化自觉的核心是理性反思和自觉实践，其目的在于文化的继承和创新。教师文化自觉在文化上表现为自觉践行的理性态度，在实践上表现为自觉提升文化选择和创造的自主性，并在文化创造中实现教学主体的生命成长和自主发展。

4.英语教师文化自觉的实现

（1）理性反思是实现文化自觉的前提

理性反思和文化自觉是一脉相承的。“教师即反思性实践者。”教师的文化自觉首先表现为理性反思。反思是一种内知觉的过程。教师是文化性反思主体，其反思主体性表现在教师能立足于文化主体的成长和发展，以理性的方式观察、思考，审思其自身行为，对自身行为作出自觉判断和自主决断。在教学实践中，以学生的发展为价值尺度，对学生的发展需要、教学价值建构、教学实践方式选择等进行深刻反思和理性批判；对自己的教学理念进行审思，对指导其教学的理论进行质疑和批判性检验；对自己的教学行为从指导理论角度进行理性的质疑和探讨，为进一步的教学实践打下基础。

英语教师文化自觉的理性反思表现在对自身的教学理念、教学活动展开的对教学内容以及自身教学行为的全面审视和审慎思考。这种审视和思考以促进学生的成长和发展为目的，以和而不同的文化意识为依据，以指导理论为基础，以跨文化交际为背景。

“语言不仅仅是工具，它同时也是文化的重要组成部分。语言作为载体，与其所承载的内容密不可分。跨文化交际是母语和目的语的双向交流，文化因素决定交流的得体性，文化输入和文化输出两者缺一不可。母语和目的语文化在培养学生跨文化交际能力中起着同等重要的作用。目的语文化可以使学生了解目的语国家的文化，获取正确的交际背景知识。母语文化的教学可以使学生在获取目的语文化的同时，进行两种文化的对比，发现两种文化的差异，关注差异，形成跨文化敏感性，促进跨文化交际能力的形成。学生的发展在于身心的发展，表现在知识的获得、能力的形成、情感态度价值观的培养。知识不只是语言知识，而且包括文化，即母语文化和目的语文化。价值观属于深层文化，单单语言知识的学习不可能培养学生的价值观。价值观是一个民族文化的主体表现，需要民族文化的熏陶和培养才能形成。义务教育阶段的学生正处于人生价值观形成关键时期，在英语教学中必须进行母语文化的教学，否则，目的语文化的教学势必影响到学生的民族心理的形成和发展。

（2）反思性实践是实现文化自觉的途径

反思是实现文化自觉的前提条件，实践是实现文化自觉的途径。文化自觉表现在对文化反思基础上的自主决断和主体行动。教师的文化自觉必须和教学实践相结合才能实现。在教学实践中，教师在批判性地审视自己的教学实践和教学信念，在认真反思自己的教学实践的基础上采取行动对自己的教学实践活动加以改造，从而使自己的教学实践满足教育教学价值，满足教学主体的发展需要，实现教学实践主体的教学实践世界的幸福感和成就感。

“文化上的每一步都是迈向自由的一步”。教学的过程就是促使人类获得自身的发展，教学过程是教学实践的具体化。教学过程中，师生以人类文化为中介进行交往互动。交往双方在互动中进行对话、交流，展示对文化的理解、建构和创造，进行着自我心灵和精神的改造和形塑。在这个过程中，教师不断反思自己，发现自己，改造自己，最终实现自我。学生在这个过程中，在教师的帮助下，与文化进行对话和互动，通过对人类文化的理解、诠释，对自我文化的建构，实现心灵的充实、人格的形成，达到自我发展。在英语教学中，教师通过设计教学实践，设计教学活动，实现师生的互动。在互动中，师生以母语文化和目的语文化为活动凭借，并以母语文化和目的语文化为活动对象，进行自我建构和自我发展。

教师的文化自觉通过反思与实践实现。反思和实践是不可分割的，是教师实现文化自觉过程的两个方面。在反思中实践，在实践中反思，以反思提高实践，在实践中促进反思，最终实现教师的文化自觉。