英语教学作为基础教育阶段的学生必修学科，其决定着英语教师对教学内容的选择与整合，英语教学方式、方法的运用，课堂教学主体的关系以及教学媒体的选择，最终决定着英语教学目标的实现与否。
英语教学作为指导英语教学实施的理论融合体，没有对或错之分，也没有优与劣之争。因为每种教学都具有历史性和时代性，都是它那个时代的文化发展和历史选择之果。所以，不同的时代，随着学习理论，教学理论，语言学理论的发展，都会在原有教学基础上产生适合那个时代的指导英语教学的最合适的教学范式。当时代的脚步来到地球村时代，不同的国家、民族之间的交往、合作成为这个时代的主旋律，培养学生的交际能力的英语教学作为置身于这个时代洪流的文化现象，其行为的初衷是培养学生掌握这门语言，以培养学生运用目的语进行交际的能力。这种交际作为不同民族文化间的交往，除了语言之外，必然牵涉交际双方的文化，更涉及交际双方以文化为形式的素养。所以，跨文化交往能力成为外语教学对所培养的人才的基本规格要求。由此，跨文化觉英语教学就成为新时代英语教学的必然要求和应然指导。虽然时代的要求是如此，但是这种教学实施却需要一定的条件作为保障以及一定的路径作为实现之途径。在教师的信念系统中必须包含以下的教学理念：一是坚持教师文化自觉；二是坚持英语学科的科学与人文相统一的学科性质；三是坚持英语教学的发展价值取向；四是坚持英语教学的文化及能力目标；五是坚持英语教学内容的知识和文化的相互融合；六是坚持英语教学过程的形式和方法的多样性；七是确保英语教学评价的多样性和立体性。其中，教师的文化自觉是实现文化—互动范式的前提，其他是文化互动范式实现的保障和路径。因为只有教师具有文化自觉，才能在自己的英语教学中，面对具有独特个性的学生个体、不同的教学环境、不同的教学内容、动态复杂的教学过程，在文化—互动范式的指导下自觉选取适合的教学方法和教学手段以及适合的互动任务进行教学实践。(www.xing528.com)
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