新时期中学英语教学：三维目标整合

进入21世纪，我国的基础教育全面进入新一轮改革。这次课程改革促进中学英语教学蓬勃发展。这次的英语课程改革把培养学生的跨文化交际能力作为教学目的，关注学生在教学中自主学习，强调学生心理发展，旨在为学生的全面发展和终身教育打下基础。

2015年的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），从其形式的完整性、内容的完备性等方面来说，是以往任何一个大纲所不能比拟的。该《标准》由四部分组成。第一部分由前言、课程性质、基本理念、设计思路构成。第二部分是课程目标。第三部分是内容标准。第四部分是实施建议。实施建议包括教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议。

该《标准》在前言部分首先明确英语学习是一个过程，是一个学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《标准》明确提出英语教学的任务是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡学生亲身体验参与的学习方式和“任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。《标准》要求根据学生的年龄特点和认知能力，初步扩展文化知识的内容和范围。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等部分，学习策略的发展有利于发展学生的自主学习能力。交际策略和资源策略是以前的大纲中没有提到的。交际策略的提出表明为交际进行教学的重要性。

根据以上分析，这一时期的大纲在关注学生的语言知识和语言技能的基础上不同于以往的地方在于它关注学生的自主学习能力，关注学习过程，关注学生跨文化意识的形成，关注学生思维能力的培养，关注学生的创新精神和实践能力的提升，关注学生学习策略的获得，关注学生健全人格的形成。这些教学理念反映了指导英语教学的教学是能力—建构范式。(www.xing528.com)

能力—建构范式是在以往教学基础之上，并克服以往范式不足的情况下产生的，并且具有以往范式所不具有的优势。能力—建构范式以结构语言学、社会语言学、心理语言学、认知心理学、和人本主义心理学为基础。关于语言学基础，在前几部分的范式中已经阐释，这里只分析其心理学基础。认知心理学是在反对行为主义心理学的基础上发展起来的，它包括许多学派。如格式塔心理学，皮亚杰的发展心理学、信息加工心理学、维果茨基的社会文化学派等。认知心理学把大脑看作一种“符号运算系统”，像计算机一样属于“符号操作系统”，并认为大脑活动的过程是一个信息加工的过程。认知学习理论建立在皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏泊尔的认知同化学习理论以及心理加工理论的基础之上，认知学习理论的先驱是格式塔学派。

能力—建构范式所指导的英语教学关注学生，关注学生认知过程和认知结构，关注学生的学习动机、能力水平、情感态度和价值观、个别差异；不仅仅关注学生运用语言进行交际目的的达成，更关注学生思维能力和创造力的培养以及学生自我发展的实现。能力—建构范式指导下的英语教学通常运用任务型教学法、沉默法、沉浸法等。

能力—建构范式的宗旨在于通过学生在师生活动中的语言实践而掌握语言的运用能力。这种实践活动能充分调动学生的认知思维、心理因素，所以这种范式能成功地达成英语教学目标。这种范式强调教学中人的重要性，聚焦人的主体性和认知结构在学习中的重要作用，关注教学中学生活动的重要性。对于语言的教学，既重视学生对语言的学习和掌握，又重视通过语言学习培养学生的心理综合素质，以期促进学生的全面发展。所有这些都显示了能力—建构范式的优点。能力—建构范式强调教学中学生活动对于学生语言掌握的重要性。但是活动的设计需要教师的精心准备，而且这需要学生具有较强的自制力和自觉性，否则活动可能会流于形式，甚至导致学生两极分化。因为在活动中，若不能合理分工，可能会使得英语好的学生独霸活动，而学习差的学生参与不到活动中。能力—建构范式关注学生在教学中的主体作用和中心地位，相比较而言，其弱化了教师在教学中的作用，教师在教学中的身份不再是主导者，而是辅助者。这种身份可能使教师感觉其重要性的丧失，其实这更是对教师教学能力的一种挑战，需要教师成为专家型教师和研究型教师，从而不断反思自己的教学，提高自己的职业能力。这个教学也反映了英语教学自身发展趋于成熟以及英语教学的蓬勃发展。但是这种教学在教学中是否得到了充分运用，能否指导英语教学达到其教学目的，需要拭目以待。