1992-2000年中学英语教学进展

1992年到2000年这九年间的英语教学可谓是一个快速发展的时期。随着我国改革开放的深入，英语教学持续不断地受到西方外语教学和二语教学思想的影响，教学的理论指导随着西方教学理论的传入而得到不断发展。英语教学逐渐走向成熟和蓬勃发展的时代。

1.1992年到2000年我国中学英语教学大纲解析

20世纪80年代后期，随着改革开放的深入开展，国家把基础教育看成是提高国民基本素质和实现国家兴旺的关键，基础教育阶段的英语教学也进入素质发展的时期。

1992年至2000年大纲的编写相较于以前的大纲显得更加完整、更加科学。这一时期的英语教学大纲还有初中阶段教学大纲，明显区别于以前。可见，这一时期的英语教学大纲更关注了初中英语教学、初中英语教学中学生学习英语的差异和初中英语教学各自的不同特点。英语教学的指导思想和指导理论相同，不同之处仅在于具体的课堂教学中的具体的教学方法和策略。

2.1992年到2000年我国中学英语教学及其评析

这一阶段在英语教学方面，首先要求把语言形式和语言意义联系起来进行训练，培养学生运用语言进行交际的能力；在技能训练方面强调口语是第一性的，书面语是第二性的，所以先培养听、说，再培养读、写，使听、说、读、写全面发展；教学中要求使用英语以及直观教具和电话教具，努力创设英语情景，有利于英语学习。首先，直观教具使学生视、听结合便于加深记忆，正确模仿。其次，尽量使用英语，利用直观教具和表演便于学生把英语和客观事物联系起来，有利于提高教学效果。调动学生在教学活动中的主动性和积极性，对于学生出现的错误不要有错必纠。增加学生对英语材料的使用数量，加大语言实践的量，开展形式多样的课外活动，增强语言实践的广度和深度，这些都有提高学生运用英语的能力。根据这些对语言学习和教学的要求，可见指导这一时期的英语教学的教学是功能—实践范式。

（l）功能—实践范式的内涵解析(www.xing528.com)

功能—实践范式是在弥补句型—模仿范式不足的基础上发展而来的。随着句型—模仿范式在英语教学中的指导，其不足随着英语教学实践的发展逐渐暴露出来。如这种教学关注句型的反复操练，但是这种不真实的语言教学脱离学生的生活世界，脱离语言使用的真实语境，难以真正培养学生的综合运用语言进行交际的能力。其次，这种教学过分强调语言形式的简单模仿，没有考虑语言使用者使用英语表达意义的目的，所以导致学生在真正使用语言表达自己、传递信息时难以胜任。最后，这种教学过分强调教师在教学中的主导作用，容易忽视学生在教学中的主体地位，不能激发学生在教学中的主动性和积极性。当英语教学面对这些难以解决的问题时，功能—实践范式应运而生。

功能—实践范式是建立在社会语言学、转换生成语法、心理语言学和结构主义语言学基础之上的。转化生成语法的创始人是乔姆斯基。乔姆斯基认为，学生对语言的学习由语言能力决定，这个语言能力存在于学生的大脑中，称为语言习得机制。语言能力生成语言行为，并通过语言习得机制使学生能够理解语言的规则，然后能进行语言的创造。所以，语言的学习不在于模仿，而在于通过语言机制进行语言的创造。心理语言学诞生之初深受转化生成语法的影响，后来逐渐以认知科学为主题，研究人脑掌握知识的过程。

功能—实践范式指导下的外语教学常常采用交际法和认知法进行教学。交际法主张从语言的内容或功能着手来培养学生的英语能力。交际法认为语言是交际的工具，是表达思想和交流感情的工具，所以语言的意义重于语言的形式。在教学中不能仅仅像情景法和听说法那样只进行语言形式的操练，按照语言的功能以及在日常生活工作中常用的表达意念的句子安排教学内容，可以培养学生得体地使用语言的能力。交际法认为语言学习要靠反复使用，要在大量接触和使用语言中进行语言能力的培养。因此，主张句型加情景式教学，语言的形式和内容都有练习的必要。在掌握句子的基础上进行语法和词汇学习。学习英语要能用英语进行叙事和工作。鼓励学生多接触英语，在学习中出现错误或不妥之处，没有必要立刻给予指出改正，学生在反复使用中会进行自我订正，这一点和句型—模仿范式完全不同。

认知法认为语言教学是一个有意识的学习过程，语言学习应在有意义的实践中进行，新语言应在真实语境中呈现和实践。认知法认为语言学习的目的是掌握全而运用外语的能力，语言的学习不能靠机械模仿，要在掌握语言规则的基础上创造性地使用。在语言学习中，学生要先理解教师讲授的语言规则并懂得它们的使用方法，此时教师可以适量使用母语进行讲解。然后通过有意义、有组织、有意识的操练活动获得语言能力。这种操练活动不是机械操练，而是做表达思想感情的有意义的练习。例如，看图说话、描述情景、转述课文和造句等形式。在操练的基础上，再让学生进行交际性语言练习，培养学生在真实语境中全面运用语言进行听、说、读、写等方面的能力。这种交际训练通常是给出一个情景交际话题，如，在医院看病，然后让学生就这个话题进行叙述和讨论。在情景交际中，学生是活动的中心，教师处于指导地位。认知法对于学生在学习过程中出现的错误采取包容的态度，认为只要不影响交际，教师没有必要有错必纠，要给予学生愉悦的交际氛围，能促使学生更好地学习和运用语言。

（2）功能—实践范式的评析

功能—实践范式相较于以前的范式，明显抓住了语言学习的功能，对英语教学的指导更具有力度。以前的英语教学不是强调语言的形式就是强调语言知识的学习，对英语教学的指导明显具有局限性。功能—实践范式不仅强调语言的形式，而且强调语言的意义，可以促进学生获得得体使用语言的能力。功能—实践范式关注学生在英语学习中的主体作用，强调对目的语文化的了解，关注语言实践，这些都有利于提高课堂教学的有效性，有利于英语教学目标的实现。功能—实践范式强调对语言的反复使用而不是操练，这就使语言学习和真实的实际生活相联系，使得语言的学习具有实际意义，能激发学生学习英语的兴趣。另外，这种范式由于对学生在学习中出现的错误采取一种宽容的态度，可以使学生不必因为担心出错而丢面子，能够消除学生的顾虑和担忧，有利于鼓励学生大胆开口，大胆实践，有利于提高学生学习英语的兴趣和热情。但是这种教学过于关注语言的听、说能力，而忽视学生的读、写能力，不利于全面培养学生的听、说、读、写能力。另外，这种教学过于关注英语的工具价值，而忽略其人文价值，不利于对学生进行思想和情感的教育。