现阶段大家一致认为，知识教学要够用而不要过度。学校教育不能填满学生的生活，要留有闲暇；学校教育不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的桨。在教学中，教师要更加重视学生的核心素养培育，尤其重视学生的道德素养与价值观养成。
学科教学不仅要教授学科知识、学科技能，更要上升为学科育人。我们要把“为了知识的教育”的观念转化成为“通过知识获得教育”的观念。知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源。教师要转变教学方式，让学生在课堂中除了学到知识外，形成对其一生发展有益的素养和品质。
我们把增强教师育人能力作为师训重点，重构教师培训培养体系，通过“高低结合”的师训课程提升每一位教师的育人能力。
根据学校发展规划，我们调研不同教师的发展要求，为不同发展水平的教师确定不同的培训目标与培训课程，打造不同的研修模式，其中有针对见习教师的规范化研修，有针对青年骨干教师的教师沙龙研修，有针对成熟型教师的教研组主题研修，有针对高端教师的高地（基地）研修。我们围绕“培育核心素养，提升育人能力”，高结构设计研修模式，把“教育案例、教学中的关键事件”作为研修主旨，采取灵活多样的培训方式，多途径开展培训工作。(www.xing528.com)
针对设计能力的培养，我们强化对学科核心素养的学习，引导教师重视单元设计，将碎片化的知识结构化，将学习过程与生活进行联系，促进学生核心素养和学科素养的发展。我们通过对真实课例的学习，分析活动设计如何对学习起到迁移、强化、调节等作用，如何让知识学习的过程体现出情感和态度等。针对实施能力的培养，我们围绕“高结构设计、低结构实施”的高效课堂、智慧课堂、博雅课堂建设，充分发挥特级教师、学科带头人、区骨干教师的特长，精心组织和落实“示范课”，起到示范和引领作用；我们通过教研组集体备课，群策群力设计“概念课”，在课堂展示后积极研讨，再反思改进，在日常教学中落实核心素养培育。
我们注重师训工作的低结构实施，鼓励教师发挥个人专长积极开展“在学科教学中落实核心素养”相关课题的研究，不断创新育人载体，优化育人形式，提升育人实效；鼓励教师积极开发校本跨学科综合课程，在课程开发的实践探究中不断开阔眼界，使育人意识和育人能力得到长足发展。
（原载于《上海教育》2017年5A第13期，有改动）
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