打造高低结合课堂学习环境，助你更上一层楼

课程实施的关键在于课堂。核心素养的落实，不仅是对教学内容的选择和变更，而且是对学习方式和教学模式的变革。“高低结合”的理念最初就是从理想的课堂教学中萌发的。高结构设计是指教学预设要充分，既关注学生的认知规律，又关注学科知识的内在脉络；低结构实施是指课堂实施要有生成性，突出学生的主体地位，给学生充分自主学习的空间。只有“高低结合”才能共同创造出充分落实核心素养、体现学科教学育人价值的“高效课堂”，既保障学生学科素养丰厚扎实，又能给学生个性、潜能展现与发展的空间。

核心素养与高中学科教学结合最紧密的就是文化基础部分，包括人文底蕴与科学精神等内容。这些不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。我们知道，一个人交通法规学得好，不代表他车开得好，或许他根本就不会开车。同样，在学科教学中学得的知识、技能，学生也未必知道如何去运用。所以，我们主张的“高低结合”的课堂就是以学生学习为主线去设计，让学生沉浸在真实的学习环境中，以真实的问题形成问题链、问题矩阵，让学生在互动中对学科的基本素养有所悟、有所得，进而达到以“动”开“悟”的效果。

曾经有一位物理特级老师这样解读物理课。他认为，物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”是事实证据，必须以实验为基础；“理”是理性思维，必须以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象；通过理性思维，抽象出具体理论；通过具体的原生态问题，进行建构和升华。这样的物理课才能够真正体现物理学科本质和特性，才能够真正培育物理学科素养。(www.xing528.com)

又如，我们复兴政治学科中有许多模拟联合国、模拟政协的活动。在这些活动中，学生通过参加社会调查，获得亲身体验，然后提出对社会问题的建议。在这个过程中，学生调动了自己所有的学科知识。

通过近年来的探索，“高低结合”课堂教学培育学生核心素养的理念已经深入复兴教师的心中，不少教师也因此取得了优质教育教学成果。仅2016年下半年，就有3位青年教师先后获得了全国级别的优质课评比一等奖。