教育教学：现象与挑战

作为一位有着30多年教龄的教师，我基本上见证了改革开放以来我国基础教育课堂教学变革的历程。可以说，在教育与教学之间，常常存在着一种钟摆式的现象，时而片面倾向教学，时而过于强调教育。

如先前我们曾过度关注知识与技能“双基”的获取，把教育教学中诸多价值因素割裂得支离破碎，也导致了人才培养中出现高分低能的现象。

后来的改革就开始对上述现象进行“纠偏”，强调要注重全面育人，引入了三维目标，在知识与技能目标外，增列了过程与方法，情感、态度与价值观等目标，使得教育教学目标更加完整和丰满。教学中强调要从学生的经验出发，突出学生的主体地位，强调有意、有趣。这些毫无疑问都是正确的。但在实践操作过程中，又出现了一些值得商榷的偏颇现象。(www.xing528.com)

特别是近些年，上海基础教育教师队伍中有一大批青年教师加入，他们思维活跃，个性鲜明，育人投入，但他们没有被精致的课堂改革打磨过，直接感受到了“二期课改”带来的大气的育人文化，因此，他们对教育和教学关系的理解可能就不如老一辈教师那么深刻，以教育僭越教学、以教学替代教育的现象屡见不鲜。部分教师忽视了有组织、有目的的教学活动具有清晰指向性的基本特征，误以为随意阅览、漫谈聊天、自学感悟等也是教学。对于这种打破教学的系统性、逻辑性的做法我是比较担忧的。不少教师片面强调知识与生活的联系，生硬地进行所谓的价值观教育，不分主题地充分放手让学生探究拓展，这样的做法无疑忽视了学生的认知规律和教师的主导作用，造成学生的学业考试成绩不佳。而为了解决这样的问题，再度进行钟摆式的纠偏，通过补课和题海练习的方式应付升学考试，又造成学生的学业负担不断增大，身心发展扭曲，基础教育也因此为社会舆论所诟病。