学校在新一轮的课程改革中，不断学习国内外先进的教育理论和经验，并且大胆创新，倡导“从做中学”，结合学校特色开展了一系列项目研究，用理论指导实践，用实践检验理论。
2015年10月14日，复兴高级中学—复旦大学数学科学学院“苏步青班”开班，“苏步青班”是围绕“深化教育领域综合改革”的总体要求，根据虹口区人民政府与复旦大学战略合作协议要求，旨在培养高中学段数学拔尖创新人才的创新试点。
根据《复兴高级中学—复旦大学数学科学学院共同举办“苏步青班”的协议》要求，学校于2015年9月在高一创新实验班学生中公开选拔成绩优异、热爱数学的学生进入“苏步青班”，得到了学生的热烈响应与积极参与，经学生个人申请，考核小组老师初审、面试，首批录取了23个学生。开班后，复旦大学数学学院为复兴高级中学提供优质的课程资源，选派优秀师资担任主讲，建立适合学生发展的课程体系，并通过先培养后选拔的方式，在大学与基础教育拔尖创新人才贯通式培养上实现突破。
“苏步青班”的举办，为热爱数学学科，有志于从事相关科学研究的高中生提供了难得的机会，创造性地实现“大学教授走入高中课堂”，从数学学科切入，开辟了高中与大学对接灵活的“跨学段教学”模式。
根据学校数学学习的实际情况，两校经过深入交流与协商，在数学学科建设上达成共识，复旦大学数学学院为“苏步青班”提供两方面的课程资源，包括3个模块。模块1为数学建模专题，双周二进行；模块2为数学系列专题讲座与讨论，单周二进行；模块3则为文化与素养讲座，每周五进行。
围绕上述3个模块，两校设计了层次分明、脉络清晰、结构合理的课程，主要包含“四个课堂”，如表2所示。
表2 “苏步青班”课程设置与课程主题
（续表）
一是智慧课堂（大学数学先修课程），为学生深入探索数学知识打下基础。二是大师课堂（素养课程），全面提高学生数学文化素养。三是课题研究（个性化课程），为学生提供个性化学习方案及科研指导。四是合作与实践（体验性课程），指导学生参加各类数学竞赛。
自“苏步青班”开班以来，复旦大学已为复兴高级中学学生开设了若干高水准，同时又符合高中生起点能力的课程，教授们由浅入深的引导、循序渐进的教学得到学生的一致好评。通过与“大师”对话，学生走进了神秘而广阔的数学领域，也进一步认识了自我，了解了自身兴趣和能力，为未来的升学选择以及职业规划提供了帮助，并为复兴学子走进复旦大学提供了更多机会。同时，学校希望学生能受到专家们人格魅力的影响，学习到苏步青老先生“细水长流，聚沙成塔；持之以恒，金石可镂；贯彻始终，就是成功”的治学态度，修炼自我、突破自我，创造出更多可能性。
“苏步青班”是复兴高级中学和复旦大学在中小学课程教学改革中进行的实质性合作，体现了学校教育综合改革的殷切期望以及为社会培养创新人才的理想，也表达了学校履行教育责任的决心和态度。“苏步青班”开班以来，已经收获了各方面的良好口碑，这一模式的成功试水将化作学校进一步探索教育教学改革的强劲动力，在进一步深化“苏步青班”合作的同时，学校将继续拓宽与高校对接的道路，为学生提供优质的教育教学资源。(www.xing528.com)
（二）微型课程：尊重个性，鼓励选择
经过一段时间的酝酿，学校于2015年底着手开展“复兴高级中学人文类微型课程库建设与实践”项目研究，这是学校微型课程开发计划正式实施的标志性实践项目。开发微型课程旨在满足学生多样化学习需要，在充分尊重学生选择的同时，引导学生挖掘自身兴趣与潜力，为学生未来的专业发展提供借鉴。
微型课程是指按照一定主题或模块组织形成的相对独立完整的小规模课程，每个微型课程长度为四至八个课时，也称为短期课程、课程组件等。每个微型课程突出某学科的一个中心内容或专门主题。在教师指导下，学生在相对较短的时间内借助阅读材料、视听教材、实验或计算机等手段，按照规定进度学完指定的内容。当然，如果将一门学科或跨学科的知识根据某一确定的主题加以概括或浓缩，使之微型化进行组织教学，亦属于微型课程的范畴。
微型课程是解决学生需要学习的知识日益增多，而学校教育时间有限这一矛盾的有效手段。由于课程容量小，微型课程具有“目标明确，容易落实；范围广泛，容易聚焦；及时灵活，容易普及；选择多样，尊重个性”等突出优势。学校现阶段开发的微型课程，主要从校本新课程入手，即拓展选修课，用微型课程的形式满足更多学生参与学习的愿望，让优质的教师、设备等珍稀资源更多地惠及学生，进一步发挥选修课程追踪科技新进展和促进高中生趋于分流的导向功能，激发学生追求新知的兴趣，并为学生未来获取新知打下宽厚的基础。以人文综合类微型课程作为切入口，学校已于2015学年第二学期开发了一批微型课程，如表3所示。
表3 复兴高级中学微型课程列表（人文综合类）
这批人文综合类微型课程涵盖语文、英语、政治、历史、地理、心理等多个学科，聚焦文化、语言文字艺术、生涯规划等热门主题，切入口小，内容浅显，趣味性强。对学生来说，微型课程像是为他们打开了一扇五彩的大门，在必修课和学科基础提高课等课程之外进一步开阔了他们的视野，激发了他们的兴趣。
课程改革多样化的要求，一方面是为了丰富课程内容、完善学科结构、拓展多领域知识，另一方面也在追求更高层次的“育人”效果。微型课程具备了这些功能，并突出体现了对学生个性的尊重。
微型课程因其形式的特殊性，比普通课程更适合进行组合式的推广，即学生可在有限的时间（一学期）内根据个人兴趣选择多门课程进行组合，达到规定总学时即可。微型课程的这种选择性是在原有选修课基础上的拓展，即用短小精炼的多门课程交换知识结构相对完整的一门课程，帮助学生在多种尝试中找到自身优势和兴趣点，为学生的下一次选择提供依据，进一步引导学生认识自我，规划未来。
无论是教师还是学生，他们对于微型课程的态度都是积极的，这种新课程模式的优越性已经被大家所认同。未来，学校将逐步扩大微型课程库的课程类型，增强课程的内在逻辑，把范围拓展到更多学科领域，将培养“文理并重，德业兼修”复兴人的目标落到实处，帮助学生成长为具有“开阔的文化视野、宽厚的人文基础、坚实的科技素养、独立的思维品质、稳定的心理素质、强健的体魄体能、良好的交往技能、鲜明的个性特点”等综合素质的国际化大都市的未来公民。
著名教育学家约翰·杜威曾在美国现代化大发展的时期提出了他对教育本质的基本看法——教育即生活，他将教育的目的与过程合二为一，强调学生受教育的过程就是生活，而非为获得未来生活所做的准备，教育既不能脱离社会，也不能脱离学生。在社会发展呈现多元化的今天，杜威的教育理念更显得智慧，多元社会下的多元课程将成为教育改革的必然走向。我们将积极尝试和实践，通过课程改革的嬗变，为学生创造包容的、广阔的学习和成长空间。
（原载于《中小学校长》2016年7月15日第7期，有改动）
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